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检阅2004年各地语文高考标点符号试题，再回顾考前关于这一内容的复习教学，总觉得有点牛刀杀鸡，小题大做。不就是那个不该用书名号的地方用了书名号，不就是选择问、连续问该用逗号的地方用了问号，不就是与反引号相邻的那个标点是放在引号里边还是放在外边的事：有什么价值值得劳师动众做那么多模拟题？你看，就是反引号与句末标点位置关系，我们的教学把乱七八糟的标点现象，拿来反复训练了多少！一种标点规范，复杂的使用现象，肯定、否定、否定之否定，弄得复杂得不得了，考题一打开，方知这些伟大的苦心都是白费。老实说，在这样的过程中，“教”是对生命的辜负，“学”是生命的浪费。
照这么说，标点符号的教学可有可无？问题不在这里，高考所以要间歇性地关注标点符号，除了别的原因以外，主要是标点符号具有语文课程意义。我们进行标点符号教学，不仅仅是或主要应该不是高考要考，而是因为它是落实语文课程功能的一项重要内容。如果把标点符号作为语文课程内容的有机组成部分对待，那这一内容的教学倒是要研究如何强化了。
中国书面表达史显示，显性的标点符号可无可有。现在有了，一要便于阅读和有助于表情达意，二要规范使用。这两条也是标点符号作为语文教学和评价内容的基本范围。如果教学仅仅关注某一个方面，停留在一般的应考技术训练层面，我觉得不仅课程内容功能就没有实现，功利的目标也不容易达到。笔者认为，从学理上讲，实现标点符号的课程价值，要实施如下五个层级的教学。
第一层级：把握标点符号的基本功能——标点符号做什么用。语文教材通过不同方式，呈现或暗示了标点符号的基本功能。孩子从入学识字就接触标点，初中毕业，各种标点符号的基本功能已经有一个较为清楚认识。因此，高中该项内容的教学主要让学生作全面的回顾、比较、梳理，联系学习经验和言语积累，让表示各种标点符号性质的关键词在头脑中定型。
第二层级：整理标点符号的运用规则——标点符号该怎样用。运用规则是由基本功能派生出来的一般规范。例如“分号”，一般用在并列分句（或较长的短语）之间，也用于停顿较大的非并列复句之间。用法的教学应重视引导学生从典范的白话文中（课本上一些大家如毛泽东、鲁迅、老舍等的文章也就足够了）去搜集、整理、概括、积累。
以上两层级是“表”和“里”的关系，在教学实践中唇齿相依。《中学语文教学》2004年第3期有两位老师把11种容易出错的标点符号用法编成一段歌诀，总结它们的功能和使用基本规则。例如“引号”歌：“强调、引用、特殊义，引号‘关门’做标志，引文末尾怎标点？独立使用放里边。”不过，高中生如果从背诵这样的顺口溜开始认识和使用标点，那是难以想象的。
第三层级：探求运用规则背后的原因依据——标点符号为什么这样用。结合上述两层级的内容，联系语言实例弄清标点符号该这样用不该那样用的原因。例如：“我国月球探测工程将分三步走：一是‘绕’，即卫星绕月飞行；二是‘落’，即探测装置登上月球；三是‘回’，即采集月壤样品返回地球。”（2004年高考全国语文卷乙卷）句中冒号提示下文内容，分号表几项内容并列，引号表示特殊含义，运用都是恰当的。错用的例子：“近年来，随着经济的发展，城市的扩大，人口猛增和生活质量的提高，城市垃圾不断增加，‘城市垃圾处理’已成为环境保护的一大难题。”（出处同前例）“城市垃圾处理”既不是引用，也没有特定含义，又不需要强调，用得没有道理。通过这样一些典型例子的分析获得必然性知识，提高判断能力。在阅读写作教学中接触标点符号，比这些四平八稳的考题要复杂得多，分析问题的基本思路，一是有规范意识，用基本准则去衡量，二是从表意和结构两个方面判断是非优劣。以此养成学生分析具体语言现象的习惯，培养实事求是的精神，不固执一念，不胶柱鼓瑟。
第四层级：分析标点符号的表达功能——可以这样用，也可以那样用。首先要让学生知道，我们现在通用的这套标点符号，它既是规范性的，又不是刻板的，在共同规范之下，又有灵活性。《为了忘却的纪念》写到在日夜挂念中突然得知柔石等被枪杀的噩耗，作者写道：“原来如此……”这里用句号、感叹号都不错，作者选择省略号不仅仅是话语内容省略，更用来含蓄悲愤，引而不发，震人心魄。在两可的情况下，如何选择，那就决定于作者对表达效果的追求。吕叔湘先生说：“每一个标点有一个独特的作用，说他是另一形式的虚字，也不为过分，用与不用，用在那里，都值得斟酌一番。”（见《语法修辞讲话》，中国青年出版社19[1] [2] 下一页
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