如果说，正确的教学方法是教师对教学规律的自觉运用，那么，有效的教学手段就是运用过程中教学媒体的综合。在物理电化教学中，如何继承传统媒体的合理成份，积极开发和应用现代教学媒体，特别是多媒体在教学中如何与传统媒体结合起来，实现教学媒体的优化组合。如何将物理教学媒体的运用与教学改革相结合，实现课堂教学过程的最优化。这是目前物理电化教学，尤其是多媒体辅助教学过程中需要处理的焦点问题。本文结合《初中物理》鹏博士多媒体教学软件、《初中物理》配套录像带（动画版）的使用谈下个人体会。

　 一、 物理教学中电教媒体的作用和心理意义。

电教媒体的作用，就是将先进的、宏观的、微观的和课外的教学信息以电教教材或软件为载体集中传递给学生，拓宽了信息流量，提高了信息传递的质量。从心理学角度看，电教媒体的心理意义就在于它通过物理刺激量的加强、多方位多渠道地接受心理感受量，从而提高教学效率和教学效果。心理实验业已证明，学生的视觉运动在知觉物理现象中有决定性的作用。视听结合媒体复习教学的记忆比率要比传统的听觉教学高出６７％以上。一节物理课中，讲解、实验和电教媒体的适当运用，充分考虑到学生的注意、情感和思维的心理活动规律的特点，使学生注意力的聚焦点得到合理调控和分配。借助物理电教媒体，创设了一系列问题情境，加剧了学生的思维活动，从而提高课堂效率和教学质量。

　 二、 物理教学中电教媒体的选择原则。

　 1 辅助性原则：电教媒体不能取代教师的讲解、实验的演示、教材的阅读、题目的分析、卷面的训练等。但在微观粒子、物理模型、变静为动、变快为慢、破坏性实验、现实生活应用例子等方面，恰当地选用某一片断，对突出教学重点、突破教学难点有独到的优势，因此，电教媒体只起辅助教学的作用。

2 与“以实验为基础”相统一的原则：物理是一门以实验为基础、动手实践性很强的学科。没有物理实验就等于没有中学物理的教学。因此，要把物理实验作为基本的教学媒体，使它成为建立概念和规律的主要途径！应当考虑怎样才能通过实验创设物理情境，怎样才能更形象直观地展示物理变化过程，激发学生更活跃的思维。那种认为只要有了录像、电脑软件，其他都不可要的观点，是极端片面和错误的，必须防止单纯地使用录像或电脑模拟来代替演示、分组实验。遵循“以实验为基础”这一原则，我校把实物投影、录像、CAI课件等现代媒体与物理实验进行优化组合，已成功地运用到初中物理课堂教学过程中。

例如，在讲授“变阻器”一节时，先由演示实验“用滑动变阻器改变小灯泡的亮度”引入，创设问题情境。接着学生2人一组对照实物（已摆放在实验桌上），观察变阻器的构造、了解其工作原理，并按书本图7—8做实验，初步理解它的使用和接线方法。教师巡视并提问实验结果。最后播放鹏博士软件，动态模拟演示，让学生自己归纳出变阻器的工作原理及正确的使用方法，还让学生思考变阻器有哪几种接法，在什么情况下变阻器不起作用，为下节实验课（增开）做铺垫。

3 以“学生为主体”的原则：教学的指导思想和教学目的对教学媒介体的组合运用的优化过程具有决定性的作用。物理电教媒体的组合运用应与教法改革相结合，充分发挥教师的主导作用，通过精心设计的教学过程和环境，积极激发和发挥学生的学习主体作用。应充分考虑如何通过电教媒体的优化组合和教学过程的最优化，启发学生积极参与课堂教学过程，充分调动学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达的积极性，有步骤地引导学生自己去探索、获得知识、技能，达到知识和能力同步提高。注意适量、适度、适时地使用媒体，不能一味追求化难为易、变抽象为具体、一目了然、合盘托出，学生如果只是视听参与，没有经过自身努力，不利于学生独立思考、阅读能力的培养，也抑制了学生想象的发展。

　 ４ 重实效，为教学目标服务的原则：无论什么手段和方法的选用，都必须考虑实际效果，不能一味追求现代先进或形式多样化，不能为电教而电教，为多媒体而多媒体。应充分考虑教学目标是什么，媒体的组合是否符合学生的认识规律、年龄特点，留给学生思考的时间是否充足，能否达到突出重点、强化热点、突破难点的目的。不能为追求高容量、快节奏而急于运用媒体呈现现成结论，注意考虑运用媒体时如何与师生双边活动有效地结合起来，防止满堂灌的倾向。

　 三、应用效果。

各媒体各有千秋，各软件各有特点，应注意取长补短、相辅相成。因此，我校在初二、初三级使用电教软件上课时，严格遵循上述四条原则，在课前认真钻研教材，浏览相应的软件内容，有时运用于新课讲授，有时作为物理情境中途插入，有时作为本节小结。尽管开始时教师备课工作量大了，但适应后觉得轻松多了，学生上课专心致志，效果良好，学习积极性极大提高，动手能力也得到加强！这是持之以恒、媒体最佳组合、优化课堂结构、提高效率长期作用的效果。

（本文发表在电子刊物《中学物理教育》第十期上，华南师范大学物理系 广东教育学会物理教学专业委员会 主办）