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“分层教学、分组指导”培养学生的创新意识 |
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我学习，我快乐:爱学网“分层教学、分组指导”培养学生的创新意识
“分层教学、分组指导”培养学生的创新意识
所谓“分层教学、分组指导”是指将同一个班级内的学生按学习基础与能力动态分成两种不同类型的学习小组，少数有困难的学生同质组合为教师辅导学习小组，其余优中等生按组内异质、组间同质组合为若干自主学习组，对这两组的学生分层要求，异步施教。通过全面的、多样的主体实践活动，促进学生主体精神、创新精神和实践能力等的提高。
一、“分层教学、分组指导”有助于营造平等、民主、和谐的教学环境
教育学家陶行知先生明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主，当然不在民主的环境下，创造力也有表现，那仅只限于少数，而且不能充分发挥其天才。但如果要大胆地开发人才中的创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”可见平等、民主、和谐的教学环境最能激发学生的学习兴趣，使学生的创新能力得到充分的发挥。“分层教学、分组指导”要求教师首先是情感到位，要把微笑带到课堂，与学生平等相处，由过去的师生关系变成朋友关系，态度和蔼可亲，语言幽默有趣。在教学中要从情感上对学生进行分层。教师辅导学习组的学生在教师的直接参与下（教师自荐当组长）逐渐消除自卑、胆怯的心理，逐步树立学习数学的信心，有学习数学的愿望，逐步培养他们克服困难的勇气。教师首先要相信他们，相信他们通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。其次要鼓励他们多发言，为他们的学习创设一种轻松愉快的气氛。如在评价他们的答问时用一些尊重、期盼性的语言如“不要紧，慢慢说”、“你再想一想”、“你讲得真好”、“你真聪明”等等，使他们体验到成功的喜悦，树立起学习数学的信心。自主学习组的学生，教师要放手让他们自学、互学，培养他们学习数学的兴趣，变“要我学”为“我要学”，逐步培养学生克服困难和勇于创新的精神。教师首先要相信他们具有巨大的潜能，放手让他们自己去发现问题，解决问题，培养他们的自信心。其次要尊重他们，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解也要给予充分的肯定。再次要热情地鼓励他们多思善问，发表自己的见解，允许他们出错，允许他们插话，鼓励他们在辩论中寻找正确的答案，由他们自己评定谁的方法最好，最新颖，最独特，教师要不时地给予激励。实践证明这样平等、民主、和谐的教学氛围确实能极大地激发学生学习的兴趣，能够为培养学生的创新精神和实践能力创造有利的条件。
二、“分层教学、分组指导”有助于促使学生主动地、创造性地探索新知
“分层教学、分组指导”的中心环节是分层异步的小组学习。在小组学习时教师基本放手让自主学习组学生通过自主学习，相互交流、主动获取知识和技能。教师辅导学习组的学生在教师的辅导下，学懂学会，达到大纲所规定的基本要求。可见这种组织形式从知识和能力上对学生进行了分层，充分体现了以学生为主体，把学习的主动权交给了学生，改变了过去老师讲学生听，老师演示学生看的教法，使全班每个学生都参与到学习的过程中，充分调动了学生学习的积极性和主动性，突出了学生间的合作及通过探讨共同发现知识、运用知识、解决问题的过程，培养了学生创造性学习的能力。
如在教学十几减9内容时，对11—9的口算方法的教学我是这样处理的：对自主学习小组的学生我放手让他们通过摆学具、讨论或独立思考的方式想出口算方法；对教师辅导学习组的学生，在我的指导下通过摆学具思考口算法。当时每一个学生都积极主动地参与到了学习活动中，有的学生在独立思考，有的学生边摆学具边思考，有的学生与本组的学生互相讨论，共同探索。在组际交流时，出乎我的预料，学生们竟然想出了6种口算方法：①9＋2=11；②11可以分成9和2；③9和2组成11；④11-2=9；⑤个位上的数不够减10-9=1，1+1=2；⑥看9想1用被减数个位上的数加1。前三种口算方法联系旧知，通过迁移很容易获得，后三种口算方法却不拘泥于书本，打破了思维定势，有所创新地压缩了思维过程，从而创造性地进行了学习。
三、“分层教学、分组指导”有助于培养学生的创造性思维
创造性思维是指主动地、独创地发现新问题、提出新见解，是一种具有创见的思维。学生的创造性思维是一种发现和获取知识的智慧能力。“分层教学、分组指导”则为培养学生的创造性思维提供了最好的条件。这主要体现在：
1、留给学生充足的思维空间
“分层教学、分组指导”的异步施教要求教师根据教材与学生的特点精心设计思考题，自主学习组的学习题具有导向性、激励性和启发性；教师辅导学习组的学习题注重具体直观性。这就为学生提供了充足的思维空间，为培养学生的创造性思维提供了保证。
如在教学梯形面积公式时，自主学习组的学习题是这样设计的：①操作探索，把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形；②比较、推导，想一想由平行四边形的面积怎样推导出梯形的面积；③拓宽思维，能不能用割补的方法，把梯形的上底和下底变得一样长呢？如果能，看看谁想的办法多。教师辅导学习组的学习题是这样设计的：①教师指导操作，通过旋转、平移把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形；②引导思考：长方形的长与梯形的上下底有什么关系？长方形的宽与梯形的高有什么关系？长方形的面积与梯形的面积有什么关系？梯形的面积公式是什么？在这一教学过程中，学生不仅学到了梯形面积公式的推导，而且在获取知识的过程中，学到了怎样由已知探究未知的思维方式和方法，培养了他们主动探索的精神。自主学习组的学生通过热烈讨论，得出了新的知识结论，构建了新的认知结构，拓宽了思维，培养了创造性思维能力。教师辅导学习组的学生在教师的指导下，通过操作、认真观察及低难度的提问启发，也主动构建了新的认知结构，培养了创新精神。
2、鼓励学生敢想、敢做、敢说
“分层教学、分组指导”鼓励学生大胆地推测、假设、猜想，引导学生自己去证明自己的推测、假设或猜想，并得出正确的答案，这样学生可以从中尝到成功的喜悦，培养了他们的思维品质及学习数学的信心。
如解答应用题：小红原计划18小时看完一本180页的书，实际每小时比原计划多看了五分之一，实际几小时看完？多数学生解答为：180÷[180÷18×（1＋1／5）]，教师启发学生从不同的角度、采用不同的方式进行思考，试一试有无更简捷的算法，有几个学生冲破“解答应用题必须用上每一个已知条件”的“常规”，列式为18÷（1＋1／5），可是他们却说不出道理，这时有学生要否定它，于是教师引导学生想一想有无道理，最后经分析把原计划工作效率看作“单位1”就可以理解了。一位学生深有感悟地说：“你们真够大胆的，敢把四步计算的应用题简化为两步。”可见，鼓励学生敢想、敢做、敢说是培养学生创造性思维的有效方法。教师在教学中要及时肯定学生的创造成果，不要轻易否定，要让学生尝到成功的喜悦，从而培养他们的创新精神。要允许他们想错、说错，课堂上学生出错并不可怕，只要在教师的引导下能自觉及时地纠正就可以了。实现敢想、敢说、敢做需要一个长期的过程，教师要倍加呵护这种积极性，积极培养具有勇敢个性和创造性思维的未来人才。
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