国家教育部2001年1月颁布的《全日制普通高中课程计划(试验修订稿)》把研究性学习列入必修课，这是我国基础教育课程改革在课程结构上的重大突破，已成为举国关注的焦点，由此引发了教学观念的改变和学习方式的根本转变。研究性学习是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。生物学是一门实践性显著、应用性强、综合性高的自然科学，是研究性学习的良好载体，生活、生产实践中处处存在的与生物相关的问题可作为生物科研究性学习的供选课题。下面结合生物学特点谈谈研究性学习实施的一般程序：

1.选题

1.1提供知识背景，进行研究性学习动员

课题来源于问题。由于学生的知识储备和生活积累有限，对生物科学前沿或相关的社会热点不甚了解，因此为他们提供必需的知识背景(如开设讲座、学术报告、参观访问等)，对于培养学生关注自然、社会和人生的意识，开拓知识视野、理解科学方法(尤其是创造性思维)的应用，奠定研究性学习的基础是十分必要的。再者，因研究性学习尚属试验阶段，学生较陌生，缺乏信心和可借鉴的经验，通过动员，阐明研究性学习的意义与价值取向，激发学生进行研究性学习的热情。

1.2指导选题

选题在很大程度上是决定课题成败的关键。选题应将开放性与指导性相结合，前者指根据学生个人的爱好、特长自主选择课题，后者指发挥教师的参谋作用与导向性，以减少选题的盲目性，也避免贪大求全而无法达到预期目标或过于狭窄、简单的重复验证而失去研究价值。教师在指导选题时可通过典型范例阐述选题应遵循的原则：

1.2.1科学性原则   科学性指课题的科学依据，是成功的前提。如“漳州水仙花花瓣染色”；水仙花是漳州市的市花，中国传统十大名花之一，美中不足的是花色单调(花瓣白色)，而染色剂的金属离子往往对植物有毒害作用，能不能用于花瓣染色？从“根对矿质元素离子的交换吸附”实验得到启示：在花盆(水培法)中加入活体染色剂不就解决问题了吗？这就是该课题的科学依据。

1.2.2 实践性原则   解决实际问题是研究性学习的重要价值取向。事实证明，学生普遍对生活中的实际问题及了解社会热点感兴趣。因此，要挑选这类课题，让学生通过亲身的探索活动获得直接经验和积极的情感体验。如“饮用水水质简易鉴定”，通过细菌培养测定细菌含量、化学测定金属离子含量、过滤澄清测定粉尘颗粒物含量……，对照饮用水卫生标准初步确定水质优劣。

1.2.3可行性原则  

1.2.4创新性原则  

1.2.5发展性原则  

1.2.6综合性原则   生物学研究性学习的课题一般具有综合性高的特点，通常是以已有的生物学知识为主组织跨学科的必要知识，应用于解决问题，有利于加强学科间的联系、知识的融会贯通和从科学作为一个整体的高度去把握和提高知识价值，拓展思维，与当前“3+X”高考改革精神吻合。如“农药与化肥的污染”，综合性高，涉及生物、化学、地理等许多领域。

1.3选题的论证

课题的确立不是一蹴而就的，要经得起反复推敲、论证，以保证其科学性和可行性。如“本地毒蘑菇调查”，由于鉴定毒蘑菇责任重大，需要很严格的程序、很专业的知识和丰富的实践经验，采集毒蘑菇又不安全，所以这一课题必须放弃。

2.研究方案的记时计与实施

2.1筹建课题组，制订研究计划(即开题报告)

生物学研究性学习综合性较高，个人“独木难支”，故一般采用3～6人组成的课题组这种形式。各成员应保持一致目标，发挥优势互补(如专业特长、社会关系等)的团队优势，既分工(各司其职、发展个性)又合作(发扬协作精神)，还要推举一名负责人，主持制定研究计划，使活动有序、规范。研究计划内容应具体化，包括研究意义、研究形式(类型)、方法应用、信息收集、药品器材准备、经费预算与安排、研究周期、需聘请什么老师或专家学者指导、影响因素预测与解决办法等等。

2.2实施研究

这是研究性学习的中心环节。研究性学习与传统的生物学教学有较大区别，整个活动过程以学生的发展和自我实现为目的，让学生自主地完成课题研究，但不能脱离老师必要的指导，教师从传统的传播知识的权威转化为研究性学习的促进者、组织者、指导者。首先要指导学生如何利用准备就绪的条件实施研究，学会如实、准确、完整地做好原始记录(现象、数据、感想、体验、收获及至“失败”等)即研究性学习日记；其次要对整个过程进行监控，根据情况变化及时调整研究方向、提供信息、线索、针对性点拨、协助解决困难(包括争取家长、社会的理解、支持)或鼓励；再次应注重观察了解学生的态度、责任心、创新精神、合作精神、实践能力、研究方法的应用、对信息的分析整合能力、独当一面的工作能力，为结题阶段对参研学生进行全面、客观的形成性评价(不采用终结性评价)积累充分依据。需要强调的是教师在指导过程中不能用自己的思维替代学生的思维或引向已有的结论或不耐烦地匆忙告知结论，否则即使研究性学习有了“成果”，也违背了研究性学习的宗旨。

3.成果答辩

3.1撰写结题报告

研究性学习结题报告一般包括三个部分：开题报告；实施过程记录的整理，从理论高度对研究结果(包括感悟、体验)进行分析、综合；自我评价。结题报告务必以实事求是为准则，恰如其分地反映研究性学习的成果，不拔高自己，也不贬低同一领域他人已取得的成绩或有意回避自己的“失败”，教师要注意引导正视“失败”或针对某一环节的成功给予肯定激励，珍惜亲身体验，即使是“失败”也蕴含成功的潜在因素。

3.2交流、研讨、评价、提高

研究性学习不能轰轰烈烈开头，最后草率收兵。交流、研讨、评价、提高是必不可少的环节，旨在使学生学会交流、借鉴，客观公正地评价他人的研究成果并从中受益，如了解其他课题的研究途径、突破口的确定，认识自己的课题不完善之处，批判地吸收消化他人的成功经验，“他山之石，可以攻玉”，以提高自己的研究水平乃至整体素质。

作者：林玛莉、庄小宽、冯卫华（福建省漳州八中）

文章发表于：北京师范大学新世纪版《生物学》教育教学研究课题论文集《实践于探索》