英国中学生物学教材的课文部分承担着传授知识、培养技能、发展智力和能力以及进行思维教育等多方面的任务。课文的表述不只局限于学生认知水平的提高，还关注学生态度的滋生、情感的培养、信念的形成、人格的完善，关注学生生命整体的健康成长；不只重视传递知识，还注重创设一个有助于充分发挥学生潜能、趣味盎然的情境，从而调动学生的自主性，使学习过程成为学生自我完善、自我发展的历程。因此，表述方式的人性化与心理化是其突出特点。

1 人性化

英国教材的课文表述，充分考虑到学生作为整体的人的本性的形成及个人潜能的不断发展，注意顺应人的天性，使知识教育与学生的成长过程有机地联系起来，对学生充满了尊重、信任和关爱。譬如，在解释毒品为何有害时，课文如下表述：“某些毒品若遵医嘱服用会对病人非常有利，反之则极为有害。主要原因有三：①毒品可能会削弱人的判断力并使他愚钝。毒品通常会延长人的反应时间，使其花费较长时间对某个刺激物做出反应。酒精即是如此。在一项试验中，一组公共汽车司机驾车在两排灯柱之间行驶。然后，喝过一些威士忌后重复该试验。结果表明，饮酒后撞倒的灯柱数量比饮酒前多。②吸毒后人会变得依赖毒品并渴望得到它。吸烟和吸食大麻即是如此。海洛因这样的毒品能像老虎钳般夹住身体，以至于如果不定期注射，人就会出现发烧、呕吐、严重痉挛等戒毒症状。达到这种状态的人被认为对毒品上瘾了。人一旦对某种毒品上瘾，就很难戒除。对酒精产生依赖性特别容易，这样的人叫酗酒者，已知英国的酗酒者有30万人。③毒品可能会通过破坏细胞来损伤身体。例如，在一位酗酒者体内，酒精将进入肝脏并逐渐杀死肝细胞，代之以纤维状结缔组织，这被称为肝硬化。酗酒者最终可能死于此病。大麻也有害，有证据表明它能破坏脑细胞。”

针对毒品对中学生造成的潜在威胁，教材不是呆板生硬、开门见山地剖析毒品的祸害根源，而是以自然亲切的语言，从正反两面陈述毒品对人的影响。在做反面陈述时，课文联系学生的经验，通过选取学生生活中能接触到或经历过的事情(如酗酒)来丰富学生的情感体验，使知识进入学生的内心世界，与学生的生活境遇和人生经验融化在一起，研究显示，当所学内容越接近自我时，情感体验就越深刻，学生就更有个人意义，学生也就越能深深地融入学习。更值得一提的是，课文表述时不是把结论性的语言置于主导地位(多用“可能”)，用预先设定的目标僵硬地规束学生，限定学生，不是居高临下地发表一锤定音的“最高指示”，而是以平等对话的口吻，平易近人的叙述，体现出对学生的尊重，营造出一种能使学生自由地选择并表达各种体验的氛围。这种人性化的表述，无疑能打动学生的情感良知，能让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在认识知识的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。

2 心理化

英国教材的课文表述，在传授知识的同时能顾及学生的心理发展特点，充分考虑学生的可接受能力，通过与学生的接受水平相适应的呈现与传递方式来促进学生生动、活泼、主动地学习。请看下面一段解释“免疫力”的文字：“一旦你患了麻疹这样的疾病，你就受到保护不会再得麻疹。医生会说你已经对麻疹有了免疫力。我们可以这样理解免疫力：疾病的第一次侵袭教你体内的淋巴细胞学习怎样产生抗体，抵御麻疹。一旦你的淋巴细胞学会了怎样做，它们在未来就能更快地产生抗体。当第二次袭击来临时，淋巴细胞迅速采取行动，速度如此之快以至于病菌还没有来得及造成任何危害就被消灭了。因此，患了某一特殊疾病能保护你将来不再得此病，但它不会保护你抵御其他的疾病，这是因为……”再请看课文要阐述光合作用的重要性时列举的一些数据：“一公顷的玉米每年能生产2万多公斤糖，如果是食用糖的形式，则足够100万杯茶的用糖量了；或这样看，如果全世界的植物三年生产食物的总量以糖的形式堆积起来，就是又一座珠穆朗玛峰。”又如课文这样表述脑的结构：“脑的形状像一株大蘑菇。这蘑菇的菌伞叫大脑，菌柄叫脑干，突出于脑干顶端位于大脑下侧的是一隆起物，很像小花椰菜，这叫小脑。……”显然，英国教材的课文表述不是用深奥抽象的语言来堆砌概念、原理或字词句段，不是平铺直叙地罗列资料数据，而是把知识的逻辑顺序与学生的思维发展规律联系起来，设身处地地为学生的“学”提供服务：充分运用直观手段对生物学知识进行描绘，使之形成清晰可感的“象”，帮助学生形成认知结构(如“脑”、“光合作用”片段)；运用生动感性的语言使教学内容充满动感和趣意，活跃变化，意味无穷，帮助学生保持良好的注意力和信息加工状态(如“免疫力”片段)等。这种心理化的表述不仅通俗易懂而且形象生动，阅读这样的课文，学生不再感到被迫和痛苦，反而会受到吸引，产生共鸣并感受到一种发自内心的对知识的渴求。

韦慧彦

河南省焦作师范高等专科学校理化生系