[摘要] 生物教材图像系统要具有最佳教学功能,必须体现能力培养结构。生物教材图像能力培养结构应由三部分构成：生物课程认知结构、生物课程实验能力训练、问题与解决方法。课程改革新版生物教材图像系统具备这三种结构,其组织形式、展示的内容和呈现的类型以及图面设计三个要素均能体现能力培养目标。

教材分为文字系统和图像系统。图像系统指教材中具有直观形象的各种图片、照片、表格、曲线图等。习惯上人们把图像系统看作是教材的辅助系统,认为它是依附于课文系统存在的,故称之为“插图”或“附图”。因此,对教材的研究多侧重于文字系统,对教材体现能力培养多见于从文字表述角度去探讨,从图像系统探讨的则很少。但对生物学科而言,其研究内容的客观性、有形性,决定了图像在生物教材中具有举足轻重的作用。

生物学科知识是以生物形态、结构为基础的,因此,生物学的认知结构包含有表象^①。对学生而言,生物图像不只是促进生物知识形成的辅助手段,而是作为表象形成的主要来源,参与学生的整个学习活动,使学习活动从抽象的、潜在的形式转化为具体、形象的形态,从而对学生的学习活动产生重要影响,这里也包括对学生能力培养的影响。所以,生物教材要具有最佳教学功能,图像系统的参与是必不可少的。生物教材要体现能力培养结构,不仅要赋予文字系统发展能力的话语权,也应赋予图像系统同样的话语权。生物教材图像系统和文字系统应紧密联系,互相补充,共同构成完整的教材能力培养结构体系。

一、生物教材图像系统能力培养结构的构成

根据教材结构理论分析,一个完整、高效的教材图像结构应包括两部分:一个是图像知识结构,其功能侧重于知识理解；一个是图像能力培养结构,其功能侧重于知识的获取、发现和对能力、技能的培养。教材图像的两种结构应既有分工、又相互交叉,相辅相成,体现出传授知识和培养能力的双重功能。