人教版高中《生物》新教材的使用已有两年。笔者在使用过程中,发现新教材有一些明显的变化。这些变化无论是对教师的教学还是对学生的学习都是有积极意义的。现将我所感受到的这些变化及其意义提出来供大家在教学中参考。

一、偏重个体水平到个体水平和微观水平并重的变化

如旧教材认为“新陈代谢”是生物体与外界环境之间的物质和能量的交换过程,是生物体自我更新的过程;而新教材则定义为“新陈代谢”是生物体内全部有序的化学变化的总称。这突出了生物体内物质变化的本质特征———化学变化,表述更加直接、具体。并且因为化学变化涉及到催化剂、化学反应式、物质与能量等特征的描述,可以引导学生进行更为细致、深入的思考。又如,新教材将《生物的呼吸作用》更名为《细胞呼吸》就是从个体水平向细胞水平转移的一个例证,代表了生命科学的发展方向,是“从现象逐渐过渡到本质”的进步。

二、“相对割裂”到“加强联系”的转变

在《细胞呼吸》一节中,将“有氧呼吸与无氧呼吸”单列为黑体标题,在内容上增加了有氧呼吸与无氧呼吸的比较。这样处理有利于加深学生对呼吸作用本质的理解。同时,在“呼吸作用的意义”中增加了“呼吸过程能为体内其他化合物的合成提供原料”这部分内容,从而强调了呼吸作用在整个代谢过程中“转承起合”的枢纽作用。关于呼吸作用,旧教材把其编入《绿色植物的新陈代谢》中,而新教材则把它放在整个生物界进行研究。

新教材将知识内容的表述方式从“相对割裂”转变为“加强联系”,使得整个知识体系更为合理、清晰、科学,更有利于引导学生科学的思维,有利于知识的网络化构建。