【摘  要】 在中学生物实验教学中开展探究性学习研究，就是要以问题为中心，创设与原始研究相似过程。让学生像科学工作者那样亲历探究活动的完整经历和体脸，进而掌握科学的探究方法。

【关键词】 问题；探究；原始研究；方法

目前进行的新课程改革，其显著特点就是引人研究性学习，课堂教学是开展研究性学习、实施素质教育的主渠道。课堂教学不仅要使学生获取一定的知识，还要使学生学习获取知识的方法。在中学生物教学中开展探索性研究性学习，就是要以问题为中心，创设与课本原始实验研究相似过程，让学生像科学工作者那样亲历探索活动的完整过程，引导学生体验科学家发现真理、探索真理的全过程，进而很好掌握其中的科学方法。

问题是探究性学习的起点和主线，也是探究性学习的归宿。研究性学习是以问题为中心的学习，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，使学生产生问题意识，是进行探究性学习的关键。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探究过程本质是一致的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，探究性学习强调过程，强调学生探究新知的经历和获取新知的体验。

如在探索“肺炎双球菌转化实验”教学研究时，通过以问题为中心来探究与“转化实验”原始研究相似过程，进行如下尝试，引导学生解决了难点知识“S型细菌从何而来”的问题。

导言:生物体的性状之所以能传给后代，是因为生物体内含有遗传物质，遗传物质是什么呢?下面我们来学习DNA是主要的遗传物质。学生看课本“肺炎双球菌转化实验”后开始引导探索。R型肺炎双球菌结构特点怎样? “没有荚膜”用 R型肺炎双球菌去感染小鼠结果怎样?“小鼠不死亡” 小鼠不死亡说明了什么?"R型细菌没有毒性” 那 S细菌结构怎样? “有荚膜”用它去感染小鼠结果又会怎样呢?  “小鼠死亡”小鼠死亡说明了什么?"S型细菌有毒性”把S细菌加热杀死，再注人小鼠体内现象是什么?“小鼠不死亡” 不死亡说明了什么?    “加热杀死的 S型细菌无毒性” 把加热杀死的 S型细菌与 R型菌混合后，注人小鼠体内，现象是什么? “小鼠死亡”小鼠为什么死亡? “小鼠体内分离出活的S型细菌”活的S型细菌是怎样产生的呢?(学生讨论，意见不一致，鼓励学生发表不同意见，教师最后引导)前面我们讲生命活动体现者是蛋白质，活细胞的新陈代谢催化剂是酶，另加热杀死的S型细菌，是否使S细菌的蛋白质变性?酶的分子结构是否破坏而失去活性?“要变性”、“要失去活性”高温使蛋白质变性以及酶分子结构遭到破坏失去活性 后可以恢复其活性吗?  “不能”那加热杀死的S型细菌能复活吗?   “不能”可见活的S型细菌是怎样产生的?“可能R型细菌变来的(即转化而来)” R型细菌自身能转化变成 S型细菌吗?“不能，’(实验第一步可证明) 是什么使R型细菌发生变化?“与混合的S型细菌有关” 与S型细菌的哪种物质有关呢?格里菲思怎样认为?"S型细菌中有转化因子”格里菲思知道转化因子是什么?“不知道”怎样才知道转化因子是什么?“少数学生想到把 S型细菌各物质分开， 分别与 R型细菌混合 ， 看哪种物质混合后能使小鼠死亡”。对，艾弗里也想到这一点，他将S型细菌各物质提取、分离、鉴定，再分别加人只有R型细菌的培养基中，结果怎样?“只有S型细菌的DNA加人时， R型细菌才会转化为S型菌”。

现在就能得到DNA是转化因子吗? 有的说“能”，有的说“不能”。引导:提取的DNA纯吗?如何补充处理才能得出 DNA 是转化因子?用 DNA酶处理从 S型活菌中提取的 DNA，使 DNA分解，R型还能转化为S型菌吗?“不能”得出什么结论?"DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质”。

这样，教师通过一系列的提问，引导学生经历与原始研究十分相似的过程，学生通过探索寻找遗传物质，得到了DNA是遗传物质的科学结论，培养了学生不断深人思考问题的科学思维方法，从而使探索围绕中心课题内容，又不断激发学生思维活动，促进了学生的创造性思维的发展。

作者：黄荣   四川射洪洋溪中学

     吕康鸿   四川遂宁市教科所