新课程标准提出，学生学习历史的过程就是探究和体验历史发展的过程，是学生概括、描述和感悟历史变化的过程，也是学生初步理解和预测现实事物的发展走向，增强历史意识、创新意识的过程，要求以互助探究和创设历史情境，体验历史发展变化为主要学习方法，最终使学生在探究和感悟中学会学习，掌握学习方法，提高独立获取、处理、应用信息的能力，丰富和健全人生观、价值观和情感。为贯彻课程标准的新教学理念，实现课程标准提出的教学目标，我们提出“探究→感悟”式教学方法。

　　“探究→感悟”式教学的主要环节有三。

　　一、认识结构的构建环节

　　本环节包括导入新课、出示和解释课堂学习目标、引导构建知识结构等小环节，其中引导学生通过对新学习内容的探究，构建知识结构是本环节的中心内容。本环节的中心任务是揭示历史知识问的联系，构建动态的知识结构；方式是学生以探究的方式自主解决问题，引导学生揭示知识间内在联系的问题链。如：

　　1.唐朝建立的时间是________、开国皇帝是_______、都城是________________。

　　2.“贞现”是_________(皇帝)的年号，他即位后采取了一系列措施巩固统治，史称“贞观之治”，政治上是_____________，经济上是______________。

　　3.我国历史上唯一的女皇帝是___________，她的国号是____________，如何评价她的统治__________________。

　　随着学生探究能力的提高，引导探究的试题可变为：1.唐太宗的哪些措施促成了“贞观之治”？2.如何评价唐太宗的功绩；

　　最后探究问题可设计为：本课有几个内容，它们之间有何联系？或本课内容间的联系如何，怎样揭示本课内容间的知识结构？

　　二、感受历史发展变化环节

　　本环节主要包括创设新情境、学生根据情境的提示和要求体验或再现历史发展变化等具体环节，其中学生在新情境中体验或再现历史发展变化是主要环节。新情境的创设依据是学生活动方式和历史知识的特点，新情境的内容主要有：1.角色定位和扮演目标，如：假如你生活在1925～1945年的美国，你将看到美国历史发展的哪些变化？2.制作要求和目标，如：假如你生活在半坡文化时期的陕西西安地区，需要制作一些能够盛水或其他东西的器具，你将如何探索并制出新器具？3.材料分析和运用要求，如：下列是有关当前知识经济的表述(具体材料略)，仔细阅读材料，解决相关问题。4.历史场景设计要求和目标，如：如果让你创设一个反映五四运动的场景，你将创设哪些内容以反映五四运动时期北京大学爱国学生的壮举？

　　相应的学生体验的方式主要有：制作体验、角色体验、整理历史材料体验、历史考察体验；学生再现历史发展的方式主要有设计历史场景、初步编制历史剧本的主要内容等。学生体验或再现的内容是历史发展过程中的主要变化、重大历史事件的简要发展过程、主要历史人物的主要作为等主要历史事物。

　　三、感悟历史发展真谛环节

　　本环节紧承上一环节，是学生体验或再现的总结和升华。一般通过设计问题链的形式，让学生在探究解决一系列问题中，逐渐感悟历史发展的真谛。问题链是对学生体验或再现过程的反思，应充分运用教材的图表资料等，如在学生体验中国共产党成立后。运用《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课中参加会议的三位代表人物的肖像，设计的问题链为：1.从中国共产党党纲和党的中心任务看，这三人有何共同点？2.陈独秀没有出席中国共产党第一次全国代表大会，为什么被选为中央局书记？3.你认为为什么这三个历史人物值得我们后人学习？