笔者以为，历史复习应依据教学改革的导向，适当“超前”于高考，奏响“四重奏”，则能胸有全局，指挥若定。

一重奏：整体把握

首先，理清历史发展的线索。历史就是一部由一个个事件或人物有机串连而成的长链，前后事件、人物之间往往互为因果联系。因而，深入发掘单元与单元、章与章、节与节、目与目，乃至于目下的事件和人物的内在联系，便可构成一条顺理成章、一气呵成的历史发展线索长链。单元与单元之间有其内在联系，如由于北洋军阀与帝国主义互相勾结，近代中国的两大矛盾趋于汇流，国共两党实现第一次合作，进行了“国民大革命”；由于国民党右派相继背叛革命，阶级矛盾激化，国共两党进入了“国共的十年对峙”时期；由于中日民族矛盾不断上升，阶级矛盾必然服从于民族矛盾，国共两党又再度合作，开展了一场艰苦卓绝的“中华民族的抗日战争”；抗战结束后，阶级矛盾又趋尖锐，中共奏响了“人民解放战争”的号角。单元内部诸要素之间，也是层层相因、息息相关的。中国奴隶社会建立（夏）、发展（商）、鼎盛（西周）、瓦解（春秋）四大时期可理出一条十分明晰的、环环相扣的历史长链：生产力的发展使奴隶制取代原始社会→井田制、分封制又推动生产力继续前行并将奴隶社会推向极盛阶段→生产力的发展又促使井田制瓦解、分封制崩溃→新的生产方式、生产关系的出现又导致封建制淘汰了奴隶制。在长链中还可找出支持“生产力与生产关系”、“经济基础与上层建筑”、“物质与意识”、“时势与英雄”等众多辩证唯物主义、历史唯物主义的基本原理、基本观点的相关史实。通过整理、归纳，学生还能胸有全局、高屋建瓴地考察每一个历史概念在这一体系中所处的地位及作用，如可从中找到“铁农具与牛耕的出现”、“大国争霸”、鲁国“初税亩”等历史概念在这一长链中的相应位置以及所产生的重大影响。

其次，感悟历史发展的阶段特征。历史发展的不同阶段自有其显著的“个性”，有区别于其它时期的特质，即为历史阶段特征。理解并归纳出每一阶段的特征，就能从宏观上把握历史发展的脉搏。一提起隋唐时期的鼎盛，我们马上会联想起隋朝的承前启后（实现大一统、开创新制度）、唐朝的全面繁荣（制度完善、经济繁盛、民族融洽、全面开放、兼收并蓄），这就是其阶段特征。透过战国时代政治、经济、民族关系、思想文化等历史表象，可以真切地感触到，战国时代最显著的时代特征是奴隶制的崩溃和封建制的初步确立、中华民族由大分裂逐步走向大统一、封建经济以昂扬的姿态向前迈进。通过对“封建社会的衰弱——明、清（1840年之前）”这一单元结构的整理，可以十分真切地感悟到这一单元的阶段特征是封建社会走向衰弱、专制主义空前加强；封建经济继续发展，并在商品经济繁荣的基础上产生了资本主义萌芽；对外交往由以前的全面开放转为闭关政策；传统科技走向顶峰，但未产生为资本主义机器大生产服务的近代科技等。阶段特征的把握，不能死记硬背教师或参考书提供的“舶来品”，必须在理清线索的过程中对不同时期的历史表象进行对比、分析、归纳，自己真切地感悟出各个历史时期的不同阶段性特征，从而培养出一种迅速透过现象抓住本质的敏捷思维。这样，对历史发展便有了更深层次的认识，并植根于我们的思维深处。

再次，必须进行专题整理。在理清线索、感受特征的单元复习中，还须以某一相关内容为主题，以时间为经，整理出一项项知识专题，如古今中外的重大改革、科技文化交流与发展、民族关系等专题，从而更全面、更慎密地理解历史发展的轨迹。以某一核心内容为专题主线，将不同时期的相关问题串成“集团军”式综合试题，在近年高考中已频频亮相，如2000年浙、苏、吉卷12－13题，2001年13－17题、18－22题，26－29题等，且所占份量不轻。专题整理的重要性，由此可见一斑。

二重奏：微观突破

高考改革日渐倾向于“能力立意”，尤为注重考查归纳、对比、分析、评价等多方面能力，已鲜有单纯识记型试题出现，因此，对具体的历史概念进行微观突破已成为当务之急。笔者以为，一要纵深渗透。仅凭传统的“是什么”、“为什么”知识结构已难于应付，还须进一步开阔思维。如对于“康乾盛世”这一概念，除了要了解清朝初年出现这一现象的原因和表现外，还必须将其置于中国古代与近代历史发展的链条中去考察，发现它既是中国古代王朝强盛的最后一个强音，也是阻滞中国迈向近代化的一块拦路石。课文中，对“闭关锁国”这一概念并无明确的表述，可高考试题偏偏从这一“空白”点单刀直入。罗斯福新政历年都被视为重点、难点，早已被咀嚼得“体无完肤”，2000年又以“扩大内需、刺激生产”这一新面孔粉墨登场。二要注意发散思维的训练。历史有很多惊人的相似或相反之处，在学习某一概念时，要十分敏感地进行知识迁移，养成良好的思维习惯。如我们还可将“康乾盛世”放在世界史的大背景中考察，进一步深化对其“逆潮流性”的理解；同时，还可再深入一步思考，同样是十七、十八世纪，为什么欧洲封建主加强君主专制在客观上促进了资本主义的发展，而“康乾盛世”却使中国在封建主义的阴影中徘徊更久？中国的四大发明极大推动了欧洲资本主义的产生与发展，并为欧洲近代科技的腾飞奠定了良好的基础；而其发祥地——中国的资本主义萌芽却为何步履蹒跚，古老技术为什么也未演进为近代科技。尤值一提的是，其实，“微观突破”是一种很高层次的能力，在高一、高二年级，甚至在初中阶段就必须有意识地训练、积累，奢望在高考前临时突击、一蹴而就，只能是空想。

三重奏：关注综合

综合化既是当今学术发展的趋向，也是我国高考改革的必然走向。实际上，政、史、地各科的学科内综合由来已久。综合考试出台之前，三科间互相渗透的倾向已十分醒目，尤其是历史科的许多试题早已将触角伸向政治、地理学科，甚至还向其它学科蔓延。尽管由于命题经验尚不丰富等因素的制约，试卷的综合性，尤其是跨学科的综合力度犹嫌稚嫩，但我们完全可以预见到：在不远的将来，文科综合乃至于各科大综合将更臻成熟、更趋完美。2001年综合卷中各科知识的亲和度大大优于2000年，便是明证。所以，既已“综合”，对学科渗透的关注也是不可或缺的。复习中，除在本学科精耕细作外，还应力求以多学科、多视角、全方位地深入剖析、解决问题，培养一种发散性、创造性思维。特别是在迎考的最后阶段，更应对一些跨学科的专题，如中美两国的西部开发与环境保护、中东和平进程、中美关系的变化及影响等，详加剖析、多予锤炼。还需特别强调的是，读图能力已成为制约综合考试的“瓶颈”，务必高度关注。图表是连结政史地三科的最便捷的载体，与图表有关的试题占2000年综合卷的近40％，2001年综合卷已逾60％。在应试教育体制下，是否成为高考必考科目，往往决定这一学科的地位。由于前几年地理学科被摒除高考“圣殿”，学生的空间地理概念十分模糊。尽管历史学科早有“左图右史”的传统，但在实际教学中，图表仍是一个薄弱环节。一些考生惊呼，一看到满卷的图表，脑子便一片混沌。2001年第41题失分较多，主要原因即在于相当多考生对于非洲的地理概念十分模糊。

四重奏：聚焦时政

科学研究的目的在于帮助人类解决实际问题，拓宽发展的空间。文科属于社会科学的范畴，当今社会面临的种种问题本身就是其研究的对象，其归宿就在于致用。近年来，高考试题注重现实立意，常常以重大社会热点问题为题材，要求考生运用所学知识，理论联系实际，分析解决问题。尽管以往的单科考试中，政史地试题都不回避时政热点，考生已有一定的心理准备，但文科综合卷现实立意的力度、鲜明的时代特色，还是令人颇感意外。如2000年的台湾地震、”江湖神医”、中国西部开发、环境污染、加入WTO、中东问题和巴拿马运河问题等，2001年的西部开发、教育发展、社会改革、美国撞机事件、消费纠纷、杂交水稻、科技革命、反腐败斗争等问题，都直面当今的社会热点、时事焦点，甚至于不惜题材撞车、考点辐辏，如有关第三世界的民族解放运动的考查，虽然侧重面有所不同，在2000年综合卷21－22题、36、37、38题中均涉及到，比分高达近80分；2001年第41题又再度考查，实属罕见。这就要求师生在平时教与学当中，不能再躲在“象牙之塔”不闻窗外事，而应贴近现实生活、关注当前的社会热点，聚焦国际风云变幻。尤其是在考前的一两个月，必须进行跨学科时政专题训练，如“依法治国与以德治国”、“中东和平进程”、“反恐怖问题”、“中美、中日关系发展”、“加入WTO后的对策”等专题，运用学科内外知识纵横捭阖，锤炼能力，勇于创新。

(浙江衢州第二中学　毛建清 摘自：《历史学习》2002.5.)