新课改的经验大多是在经济较发达地区总结出来的，对于经济发展落后的地区，特别是广大农村学校还存在许多不适应。据新华网记者在对西北贫困地区教育状况的调研中发现，2001年以来不少贫困地区的乡村学校也实施了新课改。但新课改并未给乡村教育带来预期的效果，甚至加大了乡村教育的难度、拉大了城乡教育水平和质量。农村学校在实施新课程改革的过程中将面临更多的实际问题，存在更多的困难。

从人力方面看：课程改革对教师素质的要求很高，特别需要专业水平较高的老师。然而，农村小学师资力量薄弱，专业教师配备不平衡，这是最大的难题。教育部提供的统计数据显示，2003年全国共有小学42.58万所，在校生约1.17亿人，现有小学英语教师20万人。从以上数字看，全国平均两所小学才有一名专职英语教师，在编教师还远远达不到实际教学需要。目前在我国许多地级市和农村小学根本没有专职英语教师，大多是一个老师教好几门课程。专职的小学教师也普遍缺乏教学经验，不少教师只有1至2年的小学英语教学经历。

从时间方面看：在农村小学，教师的教学任务比较重，繁重的工作量使教师陷入了上课、批改作业的机械性工作中，较少时间去钻研教材，发掘教材，创造性地使用教材，更谈不上找时间开发课程资源。由于工作繁重，比较难保证老师不断学习的时间，以便提高自身素质。

从财力方面看：课程改革需要一定的资金来保证活动的开展，但农村小学资金缺口大。

从学生见识方面看：新课程要求学生能自觉地查阅相关的资料，但农村小学基本上没有正规的图书馆，或图书馆并不经常性对学生开放，或图书种类少、内容陈旧，此外，大多数学生家里还没有电脑，农村也没有图书馆，家里也没有图书架，学生课外阅读没有书，由于各种条件的限制，造成农村学生的见识少。

从家庭影响看：好多农民家庭生活困难，学生活动、社会调查、教学资源的收集和利用、信息的处理等一切费用不能承担，教师布置的拓展性的活动性的作业由于环境和条件的限制学生难以完成。

从教学手段上看：目前农村小学主要的教学手段仍然是传统的教学手段，即仅仅依靠黑板来教学。一般课堂上有个录音机就已经是不错的了。

此外如“一费制”、乡村学校教学班人数、结构特点等因素也影响了农村小学新课改的实施。

虽然农村小学新课改面临着这重重困难，但这并不妨碍小学英语教师在教学实践中探索适合学生实际的教学方法、方式。经实践探索与经验交流，笔者总结了以下几种教学方式，愿与同行共同深入探讨、研究！

一、生活化教学方式

我国大教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。但以往英语学习的内容偏重于单词、句子，而忽视了在生活中的实际运用，《新英语课程标准》中就要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。因此，在日常的英语教学工作中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。

生活化教学以突出“生活”为主，即教学内容的生活化：从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。

教学情景的生活化：如利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。如在学习Book 5 Unit 1 有关职业单词时，我会让学生模仿各种职业特征的动作，学waitress做服务员端盘子的动作，学driver做司机开车的动作，学nurse做护士打针动作，并让学生进行问答：“Is he / she a driver / waitress / nurse / …？”再如学习本套教材Book 3 Unit 1 lesson 3时我将前面两课的内容与第三课的内容进行了重新整合，将它们变成一个围绕“问路——帮忙——遇见熟人——打招呼——到达目的地——感谢他人的帮助”这样的一个小型的故事让学生上来表演。课堂上，学生们积极的重排课桌，并争着上来表演这一短剧，这使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐，同时也是尝试着让学生在生活中运用所学的内容。

教学环境的生活化：语言离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。因此给我们的孩子创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用。可以布置富有英语气息的校园环境。如在教室里设立英语角，布置具有国外风俗习惯的图片，举办英语学习园地，在校园内创设英语墙报等等。还可以积极开展丰富多彩的英语校内外活动。如利用节日、生日，开展英语主题活动，用英语来庆祝节日，更好的体现了语言的交流作用。如经常性地举办一些小型的英语比赛。如唱歌比赛、表演课本剧比赛、朗读比赛、书写比赛等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，获得成就感。

小学英语教学生活化是《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，便于学生掌握英语，更有利于学生尝试运用英语。

二、合作学习式教学方式

“合作学习” （Cooperative Learning） 是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。它是一种以合作学习小组为基本形成的教学活动。

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