新课标教材使用后，如何通过教学设计来体现新课改理念，来落实课程标准，是每一位教师面临的新问题。本人在教学中通过使用《“新世纪”义务教育课程标准实验教科书(历史七年级下册)》(下称北师大版七年级下)的过程中，在如何完成教学设计的系统方法上进行尝试，心得如下，以求方家指导。

    所谓教学设计不同于传统教学中的教案，教学设计这种新的形式出现的目的是出于获得优化的教学效果的需要，教学设计构建的理论基础包括学习理论、教学理论及传播理论，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

    具体到初中历史学科而言，历史学科教学设计的最终目的是为了提高历史课堂的教学效率和教学质量，使学生在有效时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计的系统方法可以从以下四个步骤来完成：

    第一步：历史教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的。

    研究《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》(以下简称课标)，研究教材内容的基础上确定某一课“为什么学”的问题。

    以北师大版七年级下册第一课《隋朝的统一与大运河》为例，分析如何落实“为什么学”的问题。

    首先分析研究课标。第一课所属第一单元主题是“繁荣与开放的社会”，那么，要完成第一课的教学设计，就要理解单元主题的内涵：“繁荣与开放的社会”，主体是唐朝，隋唐时期经济发达、政治清明、武功辉煌，但它与其他历史时期区别最大的地方，就在于它的繁荣和开放这两个方面。按照教材编写的理念，第一单元主题下所设9课，均是为突出单元主题而设置，即主线索都是围绕“繁荣与开放的社会”。所以我们在进行教学设计时，首先要考虑的是如何在教学设计中突出这一主题。

    其次是研究教材。第一课共有二个子目：一是“隋的统一”，二是“贯通南北的动脉”。故按教材编写安排，此课所对应的课标内容标准是：以都江堰、长城、大运河、赵州桥、北京故宫等为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。即此课最重要的教学目的是通过大运河相关知识的教与学，使学生能够“体会到中国古代劳动人民的智慧和创造力”。课标对学生知识和能力要求的层次是有区别的，“体会”是理解层次的要求。

    基于上述研究后，我们可以得出此课“为什么学”：
    ①体会古代劳动人民的智慧和创造力。
    ②隋朝时期劳动人民修建大运河所体现出的勤劳智慧使他们为唐朝繁荣局面的出现做出了不朽的贡献。
    ③从感情价值观的角度出发，要通过教学使学生认识到，认识到劳动人民对历史发展所起到的推动作用，形成热爱人民、热爱劳动的思想感情。
　④围绕这一核心需要，同时，

第二步：根据已确定的教学目的，进一步规划通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”。

    教学内容的确定以教材为重要的参考资料。新课改教学中，教材在教学中的重要地位不言而谕，虽然教材已不是唯一的教学参考资料。

    研究北师大版七年级下册第一课《隋朝的统一与大运河》的教材安排，教学内容为二部分，一是“隋的统一”，二是“贯通南北的动脉”。在第一个子目中，笔者体会到编者遵循历史课程标准强调历史连续性原则的用意，新课改环境下的历史教学也必须注意这一点，教学中应当简单介绍隋朝的建立和统一等相关的基本知识，使学生对历史朝代的演变有一般性了解，但同时也要明确隋的统一是一般性史实的教与学，这不是本课重点所在。第二个子目“贯通南北的动脉”，包含从大运河的基本概况到历史作用等内容。从落实内容标准角度出发，此课教学重点是大运河的贯通。同时也是教学的难点所在。

    第三步：确定为实现教学目标、使学生掌握需要的教学内容，应当采用的策略，即“如何学”。

    在明确了“学什么”的基础上，确定完成教学任务的策略，即“如何学”，不同教学风格的教师有不同的方法设计。

    具体到北师大版七年级下册第一课《隋朝的统一与大运河》，在解决“如何学”时，笔者觉得有一串问题显现出来：大运河的贯通是如何表现出我国劳动人民的勤劳智慧和伟大的创造力？如何才能让学生通过此课的学习，达到体会中国古代劳动人民的智慧和创造力？此教学目标不落实，教学目的中“通过教学使学生认识到劳动人民对历史发展所起到的推动作用，形成热爱人民、热爱劳动的思想感情”就成为一句空话。

    教材中通过小字体有段补充说明：“由于各段没有准备的水位、水流、水量等有很大差别，在不同季节还会发生很大变化，开凿运河需要解决很多技术上的难题。据说，隋炀帝派人将一丈二尺上的木鹅从上水放下，如搁浅，负责这段施工的官员和民工都要受到严厉的惩罚，甚至被杀头。”

    小字体补充的这几句话实际上为我们解决这个问题提供了方向，即通过对大运河建设及维护过程中的科学技术含量或成果来说明“智慧和创造力”。但*这几句话来说服学生，明显是不够分量的，这就要求教师在相关资料的收集中去花功夫，同时还可以此为切入点，引导学生进行探究性学习。

    初中历史探究性学习是历史课程改革重头戏，冲击了传统历史教学方式中被动的接受性学习方式，能有效地培养学生的创新精神和实践能力。从七年级学生的年龄和心理特点分析，他们对大运河究竟是如何修建和维护的这一问题，能够引起较强烈的兴趣，如果教学中以教材为依托适当地拓展，以问题的解决为载体，以课堂为主要阵地和主渠道灵活多样地开展“大运河修建和维护的科技成果”探究活动，能够有助于学生“体会”到古代劳动人民的智慧和创造力，过程中能够培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。鉴于学生的年龄特别，此活动设计中要遵循不求大，但求实，不求深，但求真的原则，力图避免为活动而活动，缺乏知识载体，将教学的趣味性与传授知识、掌握知识隔离开来的现象。

    基于上述认识后，从整合教材的理念出发，笔者在“如何学”的环节中设计了“大运河修建和维护的科技成果”主题探究活动。

第四步：要及时对教学的效果进行全面的评价与反思，对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。

    北师大版七年级下册第一课《隋朝的统一与大运河》教学中，重点对主题探究活动“大运河修建和维护的科技成果”的开展进行了及时的总结与反思，修改了活动的方案，使活动更加符合学生实际。同时，探究活动还从课堂内拓展到课外，发动学生通过上网查询、专家信访等方法，收集到更多大运河等水利工程建设的科技知识，使学生通过活动真正达到体会到了古代劳动人民的智慧和创造力。

    笔者在教学中，通过上述四步来完成教学设计，取得较好的成效，如何做的更好，还有待于专家们的指导。