论文摘要：化学是基础教育的重要学科，肩负着培养创新人才的重要使命。大胆猜想、勇于质疑是产生创造性见解的前提，教师在教学过程中要特别注意保护学生质疑的积极性，细心地去发掘学生微小的创造火花，创造条件使其闪烁发光。研究性学习方式恰恰为学生创造了有利条件，激发了学生的探索精神和求知欲望，调动了学生的潜能；运用科学手段——化学实验，既锻炼了学生动手、动脑能力，又训练了科学研究的方法，为培养创造型人才奠定了基础。

关键词：研究性学习 创新思维 实验 能力 猜想 质疑

化学是基础教育的重要学科，肩负着培养创新人才的重要使命，化学教育必须适应时代的发展，使学生在科学探究的活动中形成科学态度，获得科学方法，提高科学素养，具有初步的创新精神和实践能力，为他们今后参加社会主义现代化建设和具有终身学习的能力奠定基础。而创新精神是指人的创新意识、创造思维、创造能力、创造心理品质等诸方面素质的综合表现，创新思维能力的培养是培养创新精神的重要环节，怀疑又是创新思维的起点，怀疑性表现为不迷信、不盲从任何权威和理论，敏锐地发现已成权威的理论中存在的问题。勇于质疑是产生创造性见解的前提，教师在教学过程中要特别注意保护学生质疑的积极性，细心地去发掘学生微小的创造火花，创造条件使其闪烁发光。

联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对教师的角色作了精辟的论述：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能之外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”这正是在研究性学习中教师应发挥的作用。

一、           什么是研究性学习

研究性学习就是以学生的自主性、探究性学习为基础，在老师的组织和指导下，通过亲自体验、实验、探索进行学习；通过自己提出问题，确定研究课题，设计研究方案，收集、整理、分析资料，从而学会发现问题、解决问题的一种自主学习活动。

研究性学习有别于传统的接受式学习，过去那种课堂上教师讲得多、学生想得少，灌输结论多、探究过程少，习题演练多、实验动手少的教学方式已远远不能适应新的教学要求，难怪很多老师常感叹某题目（或题目类型）课堂上反复讲解，学生还是答不对。研究性学习改变了人们的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者、合作者，学生是学习的主人。教师要以学生发展为本的观念，在继续重视基础知识、基本技能教学的同时，关注学习方法的形成、情感和态度的培养。新的课程标准中科学的探索既是一种方法，又是一种学习目标。进行研究性学习，课堂教学仍是主渠道，我们应该积极实践、探索和总结。

二、           学生创新思维能力的培养

以实验为基础是化学学科的基本特征，化学实验不仅可以成为学生获取直观感性认识，积累直观感性经验的源泉；而且也是培养学生观察能力，让学生亲身体验通过化学实验进行化学规律探索活动的一种重要手段。化学实验不仅可以帮助学生形成概念和理论，了解化学科学的发展进程，培养学生科学的观念及实事求是严肃认真的科学态度，而且还可以培养学生分析问题、解决问题的智慧技能，因此通过实验教学，对培养学生的创新意识和创新思维能力无疑是最有效的方法之一。

1.实验引导，启迪学生创新思维

化学研究性学习是以学生独立活动为主的研究性活动。学生可以分成小组，选用教学大纲中提供的研究性课题，或根据社会实践活动中遇到的典型问题，自拟题目进行研究。如：研究课题是“对当地土壤酸碱性的测定”，学生就要到当地各块土地中取有代表性的土壤，并编号记载，然后到实验室进行实验，测定有关数据，即可较准确的知道某块土地的酸碱性，从而指导农民科学种植，达到丰产增收之目的。这样的研究方法能培养学生的创新思维和创新精神，也符合研究性学习的自主学习，注重过程和积极参与的精神，从而使学生主动自觉地投入化学学习，积极踊跃地去动手、动脑，重视化学学习的每一个环节。同时重视化学学习的全过程。

2.改进实验，激发学生创新思维

现行课本中的部分实验，已不再符合研究性学习的要求，这就要求教师首先要勇于创新。如我在《二氧化碳实验室制法》一节的教学过程中，大胆改革，打破以往的教学规律，变学生验证性试验为探索性试验，由学生已有的知识入手，在复习CO₂性质的基础上，引导学生做出假设：能否利用Na₂CO₃和CaCO₃反过来制CO₂呢？学生在完成盐酸与Na₂CO₃和CaCO₃溶液反应 、稀硫酸与Na₂CO₃和CaCO₃溶液反应等几个试验后，通过分析、比较，很直观地就得出了正确的结论，找到了实验室制取二氧化碳的最佳方案。在学生找到实验室制取CO₂的原理之后，我进一步启发学生：如何设计实验室制取CO₂的装置（教师提供常用仪器并提示学生联想实验室制取H₂的装置）？问题提出后，课堂上出现了热烈的场面：每个学生积极思考，有不同意见的学生各执一词，讨论热烈。在争执中，我提示学生到书中去寻找结论，这样，不仅复习了已有的知识，而且掌握了以前没有掌握的知识，做到了温故知新。教师对实验的改进，不仅使学生得到了基本科学方法的训练，而且也有利于学生运用实验抓住本质，提高解决实际问题的能力，对增进学生的学习兴趣，激发学生创新思维大有裨益。

3.创设实验新情境，促进学生创新思维

卢梭曾经说过：“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。设问就是在知识能力基础和创新之间架起一座桥梁，使之一步步走向创新的彼岸。因而在教学过程中适时提出一些具有启发性的问题，为学生创新创设问题情境，引起学生困惑、怀疑等心理冲突，自然就激发了学生的创新欲望。不愤不起，不悱不发，学生在强烈求知欲的驱使下，积极思索，勇于探究，敢于创新，从而不断提高创新能力。

如我在进行化学方程式的教学时，提出“等质量的碳从C～CO₂～CaCO₃或者从C～CO～CO₂～CaCO₃生成的碳酸钙的质量关系”的问题，让学生用最快的速度猜出结论，大多数同学会选择一样多的结论，我不给学生答案，只是让学生快速从《第五章碳及其化合物》中找出它们的化学反应方程式，列出比例关系，答案自然而然地呈现在学生面前。在化学方程式教学的同时，完成下一章节的教学，并强化了复杂、难于记忆的、抽象的化学用语的记忆，提高了学生的阅读能力，为紧张的学习提供了时间保障。又如在学习氢气的实验室制法时，我有意将反应用的大试管的底打破，并且告诉学生没有了试管。现在只有铜丝和大烧杯，该怎样才能完成实验？很快，学生的表现欲望被激发起来，兴奋的根据自己已有的知识提出了很多方案，相互间寻找各个方案的优缺点，在肯定和否定的过程中，大家一致认可把铜丝绕成团，将试管破损处堵住，将锌粒放在铜网上，直接将试管放入盛有稀硫酸的烧杯里这一方案。学生敢于创新敢于动手做的勇气，不仅使基本实验技能得到巩固，而且创新思维也得到了锻炼。

总之，学生通过设计实验和对实验设计的评价，集思广益，拓展了学生思维的空间，有利于提高学生解决实际问题的智慧技能，同时也启迪了学生的创新意识。当然，学生创新思维的培养不是一朝一夕就能完成的，它需要全体教育工作者长期的共同努力，注重对学生解决问题的智慧技能的训练，可增强学生创新意识，同时也可达到培养学生创新思维能力的目的。

参考文献：

1、   黄永刚.  教师职业基本技能.  天津人民出版社，1996

2、   教育部考试中心组.  教育理论考试参考书.  中央广播电视大学出版社，2000

3、   天津市中小学学科培养学生创新精神和实践能力指导意见.  天津市教育教学研究室

4、   刘一兵.   化学教学   《研究性学习》  2003（2）