初中化学教学中，教师如何熟练、灵活地驾驭教材，创造性地开发教材资源，使教学方式多样化，从而为学生提供宽松、愉快、符合学生认知规律的教学环境，是进行课程改革，提高教学质量的关键。我打算从课前、课中、课后三个环节入手谈谈我的浅见。

一、课前：

1.增强新课改的意识，课前设计要体现课标精神

当前，大多数教师积极实施新课标，进行新课改，热情高涨，而且做的也很好。但有些教师动作慢些，从所授课情况，从所写的教案情况，可以窥见一斑。教案创新不明显，教案设计沿用老一套。备课时还按“导入—讲授—巩固—小结—作业”的教学思路设计教学过程，教师讲，学生听。与其说这是教学技巧、方法的落后，不如说是教育观念的落后。有什么样的教学理念，就有什么样的教学设计。改革备课方法先改革备课思想，更新观念。八、九年级化学课本相对七年级是老教材，老教材也要用新教法教。化学教师也要增强新课改的意识,要有新课改的具体行动，从自身作起研究课程究竟如何改。把课标的理念容在教学设计之中，从目标设计、内容优化及教学组织活动等各方面体现课标精神，新课程才会得以实施。否则，教师学习课标是一回事，备课又是一回事，教学还是老路子。况且，教案的书写并不是将课本知识按步骤罗列下来，课本知识写在书上，写得既细致又全面，况且作为教师必须掌握已溶在脑海的内容，不用写出来。教案是教学方案，是教学程序，写的是教师、学生该干什么、怎么干的活动内容。所以增强新课改的意识，备课时想着新课标，才能让新课改的精神体现在课堂教学中。

2.改变备课方式，加强集体备课。

现在教师备课基本上是自己的课自己备，把自己关在教研室里一人一本教材一本教参，自己讲的自己知道，可谓“关门教书”“闭门批改”。备课、上课主要凭自己的经验，备课内容、形式、方法没有多大的改进。新课程下备课就是教研，备课本身就是一种教研活动，从备课起就应该改革。教师的合作备课特别重要，靠集体的智慧可以大大提高备课质量。八、九年级的化学科的备课组成员如果集体备课，集中说说议议，对本章节的教学内容统一教学理念，统一教学思路，明确教学目标，一起分析哪是重点、难点，分析如何突出重点、如何突破难点，评议出教案框架，定出大体的方案。每位教师再对照课标，研究学生，钻研教材，研究学法，发挥创造性，结合自己的教学风格及本班学生情况，再进行补充修改，写出每节的个性化的以学定教的教案。写教案的过程恰是对课堂教学筹划的过程、整理教学思路的过程。集体备课就是把“个人自备”、“集体交流”、“个人整理”等几项工作结合起来。如果老师们再互相听课、评课，进行教研活动，以老带新，骨干教师跟踪指导新教师，取长补短，就可以共同提高，共同进步。

3.课堂教学设计就是要“以学定教”，以学生的学为中心，从学的角度设计课堂内容

集体备课，集体设计课堂教学应从怎样让学生学会和会学，怎样可以让学生主动参与、亲自动手，怎样真正发挥出学生的主体地位方面设计教学情节。

（1） 把教师让学生“专心听讲”的内容设计成学生“多动多讲多问”的有意义的问题。也就是把教材上的基本概念、基本原理、基本操作、例题等基本知识中的句号变成问号，改编成学生探究的问题，以问题为中心组织教学。把说话的权利还给学生，改变“老师讲、学生听”的旧的课堂状态。用有思维容量的开放性问题引导学生思考，把教学重点放在知识的来龙去脉上，放在揭示知识形成的规律上，组织学生讨论，鼓励学生回答问题，提出问题。用问题解决重点、难点。比如：八年级学习二氧化碳的实验室制法时，可以提问：氢气和二氧化碳的化学性质相同不？为什么不同？它们是不同物质的原因是什么？比较氧气、氢气、实验室制法，思考实验室制取气体选取仪器装置与哪些因素有关？制取二氧化碳所用的药品是块状的石灰石和稀盐酸而且不需加热，那么实验室制取二氧化碳的装置和氢气的装置可以相同吗？为什么？收集装置为什么不同？……这些问题可以让学生自己思考，也可以分组讨论。这些问题解决了，二氧化碳的制取原理、装置、收集方法及原因等等这一节问题就解决了。再如九年级溶液和化学方程式的有关计算，求反应后所得溶液中溶质的质量分数，就要设计一系列问题：题目中已知哪几个数据？应该用哪个数据计算，为什么？先求哪个值为什么？怎样求溶液的质量？所得溶液由什么组成？怎样求溶质溶剂的质量？还有其他方法吗？根据什么原理？……这样，多提问问题，尽可能地让学生参与思考、体验探究，让问题成为知识的纽带，

（2）尽可能地多设计些实验，以实验引导，克服说教。“一切都是从感官开始的”（夸美纽斯），直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。化学实验是学生学习化学的最基本最重要的探究活动。学生对做化学实验有着特别浓厚的兴趣。这一点，可以从学生反馈的小问卷得到证实，学生们愿意看老师的演示实验，更喜欢自己做实验。因此，教师要认识实验的重要性，实验是任何学习方法都代替不了的首选方法，教师有实验意识，才能带动学生的实验。因此尽可能地多设计些实验：a挖掘教材中能够做而未做安排的实验，增加实验。如：在溶液一节补充溶液有颜色的实验，学生能很快地得出溶液不都是无色的结论。氯离子Cl^-和硫酸根离子SO₄^2-的鉴别，老师讲十遍用硝酸钡或氯化钡检验，他都记不住，总用硝酸银检验，可是要让学生做一遍实验，眼见为实，他很快就能记住。b尽量地把无危险的教师演示实验变为学生演示或与老师并进的学生实验，新课程教学已淡化了教师演示和学生实验。如：酸碱盐这部分知识几乎都是试管实验，大多数可以交给学生做实验。学生边演示边讲解，其他学生细心观察、挑错、指正，比教师演示效果好。c增加一些微型实验。如：饱和溶液和不饱和溶液和一节中，可以让学生准备一瓶水、半截饮料瓶（当烧杯用）、食盐或白糖、吸管（当玻璃棒用）等。自己亲自做实验探究饱和溶液、不饱和溶液及它们间的转化。学生在实验操作中通过动口讲解、讨论、争辩；动手操作；动脑分析思考等实践活动解决问题，获取了知识，体会到了学习探究的乐趣。启迪了学生的科学思维，训练了学生的科学的学习方法。我有这样的体会：学生听老师讲十遍实验，不如学生自己看一遍，学生看十遍实验，又不如他自己做一遍。

（3）教学设计时让化学回归生活，重视学生已有的经验和体验，想着把课堂知识与学生日常生活、社会生产等联系起来，把理论和实际结合起来，活学活用，学生才学得有趣，才感觉化学就在身边，化学与日常生活关系密切。这是新课改的一项重要任务。例如：学习铁生锈，完全可以与日常生活联系起来。铁什么情况下易生锈？从而探究出铁生锈的原因是什么。想想你家的铁制品怎样防止生锈？学生可以讨论得热火朝天。这就是学生主动参与学习的过程。

事实上，教师把新知识置于问题的情景中，针对学生的实际经验，从学生熟悉的身边现象或已有的知识入手，启发学生思考、诱导学生讨论、评论，再加上动手实验等，学生参与解决问题，学生自己学会了知识，提高了技能。这就是注重“知识与技能”；学生从解决问题的过程中，理解了知识，懂得了知识产生和发展的过程，从中悟出化学的学习方法。也就是重视了“过程与方法”。学生在认知活动中参与了获取化学知识的经历，必有内心体验等情感因素参加，提高了学习热情，对自我有积极的肯定，有成长的渴望，学习有动力。也就达到了学生的认知活动与情感活动价值观的相互统一。

以上是教学设计应注意的问题。还要注意的是：准备工作都做好了，教案写好了，走进课堂之前，还应备思维教案，象放电影似的在脑海中过一遍，在“想象课堂”上课，做到胸有成竹。

课中：

最可以体现新课改的是课堂教学进行时。

1.注意营造民主开放鼓励个性的轻松愉快的课堂气氛，以愉悦为中心教学。心理专家研究表明：愉快轻松的心境能使人心脑清醒，可以大大提高学习的积极性和理解力。反之，压抑的心情使人大脑受抑制，思维混乱，学习效率大减。如果教师上课精神焕发，充满激情，再会煽情，和学生特别亲近，循循善诱，激励鼓舞学生，学生就爱学、乐意学，课堂气氛就活跃，学生就敢想敢说，就有自信心，就有学习化学的兴趣。

2.尽量做到“三不”：学生自己能说出来的，老师不说；学生自己能学会的，老师不讲；学生自己能做的，老师不做。比如：小组讨论后老师代讲，学生实验了，老师说出实验现象和实验结论，这都没有体现学生是学习主人。

3.做到“三允许”：课堂中，不能总是设疑导思，设疑导思，那样只是把教师的导向作用发挥出来了。学生在学习过程中会有不同的理解，产生不同的疑惑。老师除了有意识地引导学生提问题外，更要让学生放下心理包袱，一允许学生有疑就问，大胆质疑，使学生认识到：不怕问题提得不好，就怕没问题。二允许学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，使学生意识到：不怕说错，就怕不说。三让学生思考时允许邻近的学生之间商量，小声说话，商讨问题说话，课堂不叫乱。

4.适时评价：评价有考核、激励两重含义。既包括评价学生对知识、技能理解、运用的程度，是充分肯定还是纠正学生的思维。又包括激励学生的情感发展，使学生有积极的心理体验。评价不是一味地表扬，即使学生答错了，老师还是好好好，鼓动学生鼓掌，而且，一节课这种掌声不断，这不行。老师对该生积极回答问题的这种精神要激励表扬外，更主要应该评价他哪错了，为什么错，怎么改。

课后：

新课改对课后的要求主要是对课堂教学的反思。反思是反省、思考。具有研究性质。反思课堂效果，反思课前设计在本课的实际运用情况，反思师生双方面在教学过程中存在的问题，研究如何改进等。