新课程要求新理念，新《标准》要求新教材，新教材要求新的教学方法。面对新课程，每一位初中化学教师势必要经历一次“脱胎换骨”的“革命”：以新理念认识新教材，以新理念探究新教法。

一、化学新教科书编写意图

1.将生活素材、社会与环境问题，化学科学的核心主题和重要内容，多样化的学习活动、科学方法与探究有机融合并贯穿于教科书的始终。

2.无论是化学教科书的整体框架，还是具体的某个章、节的体系，都力图体现从学生身边的物质和现象开始研究，最终又回到对自然、环境与社会中的物质和现象的积极关注。

3.无论是在形式上，还是在内容上，都着力体现知识　与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的课程目标的有机整合和全面落实。

二、化学新教材的特点

1.力求创新：思维创新，形式创新，内容创新，方法创新，评价创新。

2.版面友好：改变以往教科书中“演示实验”，“阅读材料”，“练习题”等常规栏目。设置了“你已经知道什么”、“观察与思考”、“联想与启示”、“交流与讨论”、“活动与探究”、“练习与实践”、“拓展视野”、“整理与归纳”、“本章作业”等栏目，呈现出多样化和现代化的特点。

上教版化学教科书以这些栏目为支架展开，淡化了传统教科书中平铺直叙和说教的色彩，使得语言生动活泼，简明扼要，充满启发性，具有很强的对话功能，充分体现了学生与教科书、教师与教科书、学生的学与教师的教之间的互动性，给教师创造性地使用教材和创造性地进行教学提供了很大空间。

3.强化方法和过程：

①化学新教科书没有单纯地将“过程与方法”作为一种“知识”来讲解，而是通过“活动与探究”来使学生亲身体验和掌握“过程与方法”目标的。需要说明的是，虽然提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流是探究活动的重要组成环节（要素），但是编写者并没有着意以科学探究的环节（要素）设计各种活动与探究，因为这些环节（要素）在具体的某一活动中并不总是以线性的方式展开。针对不同的内容，在不同的学习阶段，编写者设计了完整程度和可探究性有大有小的探究活动，教师在使用教科书时，还可以根据学生的具体情况和教学条件，对这些探究活动进行重新组织，围绕某个或某些环节具体展开。

②化学新教科书从分析学生的学习活动过程入手构建化学教科书的栏目，每一个栏目就是探究活动的一个环节（或要素）。这些栏目的设置使教科书呈现出一定的结构化特色，在方便学生学习和教师教学的同时，也对学生进行了潜移默化的方法教育。在教学过程中教师应充分利用所设置的栏目引导学生了解科学探究的基本过程。

③采用“方法框”介绍一些重要的科学探究知识

对于一些重要的科学探究的知识，新教材随相关内容在适宜的地方出现，通过排版技术采用“方法框”的形式突出呈现。教科书中涉及的科学探究知识主要有观察、化学实验、化学实验中的观察、比较、制取气体的注意事项、气体的收集方法、过滤装置的要求、定量研究等重要内容。图6-17展示了教科书中出现的部分“方法框”。

4.易学好教

新教材采用丰富多样的图片呈现大量信息，改变原教材上“点缀”的地位，而是与文字一样或为教材的重要组成部分。这些图片有的用于展示化学实验仪器、装置，说明实验操作过程和方法；有的用于显现化学实验现象、自然界和社会生产生活中的场景；有的用于呈现化学学科和相关技术的最新进展；有的用于模拟物质内部结构的示意图；有的用于生动形象地解释学习的重点、难点；有的用于模拟学生学习某些内容的心理状态；有的用于介绍科学家及其研究成果等等。

大量精美的图片一方面对学生的视觉造成强大的冲击，同时，对图片的兴趣又吸引着学生去阅读教科书中他们原以为“没有什么意思”的文字。另一方面，图片以其独有的真实、直观等特点传达了一些文字所难以表达的信息。比如第1章“开启化学之门”中提到解决淡水资源紧缺的问题，如果用文字来阐述，很可能内容非常庞杂，难以引起学生的阅读兴趣，而且所涉及的内容也会大大超出初中化学课程标准的要求。但是编写者巧妙地运用一组图片（见图6-16，教材上册第15页）来说明这个问题，小小的几幅图片，既表现了土地缺水的程度和对水的渴望，同时也说明了缓解这一需求的主要途径。图片与文字相互配合，言简意赅，效果非常好。

些外，新教科书中还有不少类似漫画的场景对话，这些对话从学生学习心理的角度出发，抓住学习内容的关键之外，有利于促进学生对知识的理解。

从整体上看，这些图片情景交融，形象生动，直观全面地展示化学中的美，使教科书的人文性、艺术性和科学性同时得到了充分体现，有助于学生开阔视野，领悟更多的化学道理。

化学新教科书编写风格上的这些特点，为教科书的版面设计留下了相当大的空间。教科书在版式设计上采用了大量的几何形状、不规则线条、按钮等装饰图案，使得整个版式新颖活泼、简洁美观，倍受学生欢迎。

三、化学新教科书的习题设计与处理

化学新教科书对习题进行了精心设计，形成了一种新型的习题系统。这个系统包括三个部分：一是在正文的各种栏目中穿插或渗透了一些兼具习题性质的内容（随堂练习）；二是在每一节的后面设置“整理与归纳”栏目；三是在各节之后设置“练习与实践”栏目，在各章（第1章除外）之后设置了“本章作业”栏目。

1.随堂练习

在化学新教科书中，随堂练习并不是以传统习题的形式直接出现在教材中的，而是体现在“交流与讨论”、“联想与启示”等相关栏目的部分内容中，涉及到的内容主要是新知识的实际运用。

2.复习小结

“整理与归纳”栏目在功能上相当于传统教科书中的“本章小结”，但是它一改过去章小结直接陈述或以框图表示本章知识点的做法，而是针对每一章的主要内容理出了一些问题（线索），作为帮助学生进行小结的“支架”。这些问题（线索）中不仅包括本章的重点知识，还包括本章涉及的关键技能和方法，并兼顾对观念性问题的思考。学生可以独立地、分小组或在教师指导下对本章内容进行复习整理，积极主动地建构自己的知识体系，加大自我反思和评价力度，并逐渐养成及时复习的学习习惯和良好的自学能力。图6-20展示了教科书中第2章“整理与归纳”栏目的内容（见教材上册第52页）。

3.课后练习

“练习与实践”和“本章作业”这两个栏目具有传统教科书课后练习题的功能。与以往教科书不同的是，上教版化学教科书在课后练习题中强调“练习”与“实践”并重。

图6-21展示了教科书中第4章“本章作业”栏目的内容（见教材上册第110页）。以下则第2章第四节“自然界中的水”的“实践与练习”栏目的习题。

下列说明中错误的是（　　）

A．电解水生成氢气和氧气，说明水是由氢气和氧气组成的

B．氢气和氧气反应生成水，说明水是由氢和氧两种元素组成的

C．海水、湖水是混合物，氢气燃烧生成的水是纯净物

D．氢气燃烧生成水是化合反应，水电解生成氢气和氧气是分解反应

过滤是一种常用的分离混合物的方法。过滤的方式多种多样，可以用滤纸、纱布、棉花，甚至砂子作为过滤层。请你列举一些在生产、生活中应用的过滤实例，并亲自试一试不同的过滤方法。

＊目前全世界都在关注能源问题。有人曾经宣布可以直接把水变成油，一时间引起广泛的关注和争论。你认为水可能变成油吗？

＊调查当地的水资源污染状况及其造成的危害，并讨论可以采取哪些措施来保护水资源。

从内容上看，这些习题淡化了对事实性知识的简单机械记忆，淡化了对概念、原理的核心关键字词的是非判断，淡化了化学计算的形式化和数学化趋向，淡化了对实验操作规范和实验操作步骤的复述；强调的是习题应具有一定的实际背景，是利用反应事实、化学概念、原理和数学方法模拟解决真实的问题或解释生活中的化学现象。

从题型上看，选择题、是非判断题所占的比例在减少，分析题、解释题、说明题、设计题的比例在增加，并且习题中保证了一定比例的延时性评价，如探究实验、社会调查、讨论交流等。这些变化趋势既有利于学生了解自己基础知识的掌握程度，又培养了学生分析和解决实际问题的能力。

实验教科书中练习题的数量基本适中，教师可以根据学生的实际情况适当增加一些习题，但新增习题也应体现化学教科书在习题设计上的导向，避免让学生重新陷入低效的重复性题海训练之中。

四、新课程标准教材与原传统教材的区别