为了锻炼身体，我不久前买了张乒乓桌放在家里。而让九岁的儿子学会打球，既能给我做陪练，同时也能让他学会一项体育技能，真是一举两得。儿子在我的精心指导下，进步很快。在辅导过程中，我经常通过让儿子打赢的方式来激励他，他在我的不断夸奖声中劲头十足、乐此不疲。每次打完球，他都有种满足感，看上去特别过瘾，而我只能委屈自己，“败”了还要陪着笑脸夸他。

　　这样时间一长，我发现儿子的乒乓球自从能“赢”我起，便看不出有什么大的长进。其实，我知道，儿子的乒乓球水平还很一般。理智提醒我，不能再这样下去。于是，这次打球，我一反常态，在对练中小用战术，步步紧逼，直打得儿子手忙脚乱、面红耳赤。这样，我连赢三局，儿子的眼睛显然红了，在又输一局后，他终于忍不住哭了。原本只想提醒一下儿子不要满足于现状，要不断进步，没想到结果却令他伤心。我连忙安慰他，向他解释：“以前打球是让着你，今天想拿出点本领，让你见识一下高水平，希望你进一步提高自己。”可儿子就是哭个不停。

　　我不禁茫然，儿子今天的这种表现让我始料未及，我不断反省自己：“是我平时对他的表扬，造成了他孤傲不服的性格。怨谁？怨我，我只知道一味地用表扬来鼓励他，却误导了他，使他认为自己是打遍天下无敌手，今天突然惨败，怎不伤心呢？”惊醒之余，我又不禁想起我们教育教学中存在的一些现象：学生的数学作业有时10道题错了3道，教师还给打个优秀；语文词语抄写，明明字迹潦草、歪歪扭扭，可教师同样予以表扬；一篇不到二百字的作文，标点不全、词不达意、文不对题，教师通常也给打个八十分，如果作文稍微有点质量，学生便能轻而易举拿个九十八或一百分；学生口头承认了错误，教师马上大赞其知错就改，是大家学习的榜样；学生拾到块橡皮，教师便称其为活雷锋……

　　所有这些教师的做法，和我表扬儿子打乒乓球如出一辙。作为教师的我，完全能理解他们的用心良苦。但是，这样下去，事实往往会偏离我们预期的效果。学生的成长固然离不开教师的激发鼓励，对学生适当的表扬也必不可少。以前对于学生，教师相当吝啬自己的微笑和表扬。现在，在新课改背景下，我们提倡尊重、欣赏学生，激发鼓励学生，于是我们又听到了不绝于耳的表扬之声。我不反对表扬，但过多过滥的表扬，甚至是不切实际的表扬，会失去表扬应有的激励效果，使得学生对这种廉价表扬逐渐麻木，忘记了自己的缺点，不知不觉中使每位学生在内心滋生一种无比的优越感，一旦这种感觉和事实相矛盾，便对学生造成很大的伤害，反而不利于学生的健康发展。

　　教师对学生吝啬自己的表扬是不对的，但不问青红皂白，对学生廉价表扬又走向了另一极端。真实的有价值的表扬，应该发自内心、合乎情理，感动学生的同时，催人奋进！