随着新一轮高中课程改革的进行，现代信息技术必将在化学教学中发挥更大的作用。利用现代信息技术，使一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题能利用图片、动画等清楚地展示出来。这种整合增强了学生的学习兴趣，有利用于教师讲清所传授的知识，从而提高了课堂教学效率，同时可以转变学生学习方式，促进各学科之间的相互渗透，把传统意义上的“学习”化学改变为“研究”，为培养学生的创新能力开辟广阔的天地。然而在多媒体使用的过程中也存在着一些误区，例如：过多的依赖和滥用多媒体，抛弃化学中最基本的实验教学等。要做到多媒体和化学课堂的和谐发展，笔者认为应该注意以下几个方面。

一、运用多媒体技术激发学生的学习兴趣

兴趣是学习上最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。正如俄国教育家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”因此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。

信息技术的运用，能使许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。

例如：在学习高一第五章《原子结构  元素周期律》（人教版）时，由于所学知识过于抽象，在以往的传统教学中学生都感到枯燥无味、兴趣索然。然而多媒体的使用可以很好的解决这一难题。首先让学生从网上查找原子结构模型的演变过程和其中的一些故事，激起学习的兴趣；然后让他们在课堂上进行交流，使学生对原子内部结构的认识一步步地成熟。同时辅以各个原子结构模型的照片或是动画，让学生有更深的感性认识。在这个过程中还可以对学生进行科学发展观的教育，培养学生的人文主义精神和科学认识态度。

二、运用多媒体技术促使学生自主学习

   与传统教学方式相比，运用信息技术和多媒体技术让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。

例如：在讲授酸雨时，为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，可通过因特网获取有关国内外酸雨研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请示教师的指导。从而，使学生了解环境污染的严重性，培养他们热爱环境、保护环境的意识。还可以开展研究性学习，自己动手对周围的环境进行检测，然后把检测结果输入电脑，与全班同学共享等。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了创造精神，实现了学习的自我反馈。在教学中体现学生自主学习，在合作中学习、在实践中学习，使课堂教学能充分面向全体学生。学生在合作学习中互相关心、增进友爱，既学会知识，又学会做人，也使教师在课堂上成为学生学习合作的伙伴、讨论的对手和知心的朋友。

三、运用多媒体技术培养学生的创新能力

新课程标准高度关注学生创新精神和创新能力的培养。教师在教学过程中，要正确处理化学基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。而创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质和核心。也就是勇于突破传统、习惯所形成的思维定势，重新组合既定的感受、体验，探索规律，得出新结论的思维过程。由此可见，创新思维具有生动性、求异性、发散性和独创性等特征，所以在化学教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力，以达到启迪创新思维的目的。

例如：在学习浓硫酸和铜的反应时，实验装置的改进是需要学生自己思考创新的。而传统教学中，因为学校条件的限制不可能每个学生拿着多种实验仪器和药品去尝试，同时浓硫酸的强腐蚀性也使得装置改进的创新受到了很大的限制。但是多媒体的使用使得问题的解决变得轻而易举。运用《化学仿真实验室》就可以完全的让学生按自己的意愿拆装实验装置，而不用担心可能存在的浓硫酸使用上的危险。通过不同的尝试，学生们能找到多种改进方法，然后再通过讨论的到合理而又安全的改进装置。

四、在化学教学中运用多媒体技术应避免几种误区

1、  媒体的使用越简单越好

  在教学中，对于媒体的选择，首先应根据具体教学内容而定，但是，在具体的课堂教学中，如果每节45分钟的课，选择的媒体太多太复杂，花时太长，那么将很难完成教学任务。因此，媒体的选择，只要能够说明问题，应越简单越好。例如：在《钠的性质》中，在实物展示台上直接用小刀切割钠块，观察断面的颜色，并用投影仪投出来，简单直观就不须用flash等软件去做动画了。

2、  多媒体不能替代所有的化学实验

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验特别是课堂上的演示实验是必不可少的。但在多媒体普及的今天，有些教师为了方便直接用网上下载的flash动画或者是买来的实验视频替代所有的化学实验。笔者认为对于一些有危险有毒的实验可以也应该发挥多媒体的功能用可行的媒体（动画或是实验视频）来替代。例如：氯气的制取实验。但多数实验还是应该在课堂中演示，这既给学生一个非常直观的印象，又能激发学生的兴趣，同时在实验过程中可以培养学生的观察能力分析能力。有些实验可以让学生协助教师完成甚至是在教师的指导下学生互相配合完成使学生在体验中学习，培养学生的动手能力、协作精神。

3、  多媒体课件尽可能自己做

随着多媒体的广泛使用，对教师的计算机能力提出了新的要求，很多教师，特别是一些年龄较大的教师在计算机的使用和课件的制作上存在着一定的难度，特别是要制作一些精美的课件更是难上加难；而与之相对的是在网上有很多精美的课件，于是下载课件成了很多教师使用多媒体的捷径。笔者认为，每个教师都有每个教师的风格和教学思路，如果完全按照下载的课件，或是拷贝别人的课件上课，难免被别人的思路所禁锢，从而迷失自己。所以笔者坚持自己动手的原则，当然自己动手并不意味着抛弃网上的优秀课件。对于别人的课件可以坚持鲁迅先生的“拿来主义”，把那些对自己有启发，融合到自己的课件中来，让他山之石来为自己攻己之玉。而对于计算机的初学者，把别人的课件按自己的思路修改，达到自己的教学目的。

化学课堂中多媒体的使用使大势所趋，而合理科学地选择媒体辅助教学，可以提高学生学习化学的兴趣；帮助学生形成化学概念，理解化学原理，提高分析解决问题的能力；培养学生的创新能力和人文主义精神。合理的使用多媒体，让多媒体和化学课堂和谐的发展。