下面就高中地理学习内容谈几点建议。
一、整体把握高中地理的内容，构建知识网络
高中地理必修模块包括三个部分，分别是自然地理、人文地理和区域发展主题案例。它们均以初中区域地理知识和技能为基础，只是理论性和系统性更强，概念更加抽象化，但是都能落实到具体的地理实体上。
学习自然地理和人文地理，重在掌握基本的地理过程和模式。自然地理过程涉及地球的运动(形式与意义)、热力环流、大气运动、水循环、洋流、岩石圈物质循环、自然环境的整体性和差异性等；人文地理过程包括人口转型、人口迁移、城市地域功能分区、城市化(阶段与影响)、产业活动(区位、地域类型与联系)、人地协调等。
自然地理知识的逻辑性比较强，与物理、化学、生物等科目的横向联系比较多。在学习中，一要善于联系相关科目的知识，如地球的公转运动可以用开普勒定律来描述，大气的水平运动涉及力的合成，沿地表作水平运动物体方向的偏移和科氏力的关系，喀斯特地貌、酸雨与水中溶解物性质的关系等。二要多问几个为什么，善于利用还原论的途径将复杂问题简单化。例如，气压带和风带模式的建立，可由地球自转、太阳直射点的季节移动、海陆分
布不均等因素的相继加入而逐步深化；认识河流地貌的发育过程，可由河谷纵横剖面为例，按上、中、下游河段总结外力作用的形式与地貌特征。
人文地理过程涉及社会、经济、历史、文化和自然等因素，在学习中要善于透视复杂的人文现象，抓住其主导因素。为达到理论认识，通常要对个别或某些人文现象进行高度的抽象和概括而形成人文地理模式，因此我们反过来要通过考察其地理原型，来把握其适用范围和局限性。例如，人口转型模式是以西欧国家工业革命以来的人口数据为基础，中心地理论是以德国南部平原为原型，城市地域结构的同心圆模式是以美国芝加哥市为原型等，而且类似这样的很多模式均是针对西方发达国家的发展过程而提出的，荆}具有普适性，因为发展中国家的人文地理过程往往具有独具特色的驱动因素，因此在分析具体问题时不能生搬硬套既有的模式。另外，在分析人文地理现象和过程时，既要剖析其横断面(如某一阶段)的表现，又要抓住其纵向的演化。而不应拘泥于某一点的特征。例如，分析一个国家的人口转型特点，一般要从5-10年的人口统计数据来看，并结合其社会经济发展来分析，而不能机械地由某一年人口数据来界定其人口发展阶段。
区域发展专题包括区际联系、生态环境建设、自然资源利用和经济发展等，以世界上(包括中国)的典型区域为案例，利用自然地理和人文地理的概念和原理来解决其发展问题，寻找可持续发展的道路。对于这些典型区域首先要抓住它们的自然和人文特征，其次要提炼其面临的主要问题和制约发展的因素，再次要基于区域国情和全球化的背景来寻找可持续发展的途径。
二、正确处理好学习达标和复习应考的关系
《高中地理课程标准》着眼于培养学生的地理素养，大家在付出的一定的努力后基本都能通过这个门槛，也就是说它是我们学习的底限。相应地，教科书的编写也要遵循课标的要求，不作太多的加深和拓宽。例如，在大气运动部分，课标只涉及两条标准，一是运用图表说明大气受热过程，二是绘制全球气压带、风带分布图并说出其分布、移动规律及其对气候的影响。这样，大气的组成和垂直分层等知识就不再作为学习要求，最多作为我们理解大气受热过程的背景知识。
为了使学生真正成为学习的主人，课标要求重视对地理问题的探究，教科书则在内容的选择、组织和呈现方面作了努力，创设了很多探究性的场景和活动。老师在教学中也会采用实验、讨论、游戏等形式组织大家创造性的分析和解决地理问题。大家要珍惜高中学习时光，在语言表达、沟通合作、参与决策、解决问题等方面全方位地打造自己，而不要仅仅盯着纸面上的考试分数。当然，分数是我们进入高等院校的门票，也需要重视。高考的测试要求和日常的学习达标要求不同，前者是选拔性考试，要求试题有一定的区分度，便于高校挑选一批人作为培养对象，试题的综合性强，难度高。例如，2006年全国文综卷I中1-2题要求根据四个省的谷物种植面积来判断谷物种类和地区分布，主要考查对我国南北方的农业地区差异和作物类型的了解，在设问的角度、问题的综合性、思维的层次上都要高于平常的学习要求。高考命题主要依据考试大纲，它是学习要求的上限，迎考准备应放在高三复习阶段进行，不宜提前。
三、关注元认知。优化学习方法
每个人的兴趣和学习倾向不同，在学习中要时刻关注自己的学习风格与成效，尽快找到适合自己的高效的学习方法，扬长避短，查漏补缺，实现全面、均衡的发展。
地理科以空间为核心，对空间思维能力的要求比较强。在高中阶段，从认知发展阶段来说，大家已经具备进行抽象的形式运算的潜质。对于地理问题，一定要落实到具体的地理空间如地图上的经纬度位置、相对位置、发展阶段、演化方向等，通过其现在的状况联系过去和未来。学习地球运动时，可参考动画模拟(可自己制作或从网上下载)尝试将自转和公转分开，然后列表比较运动的形式、过程、特点，重点掌握对不同纬度地带的影响。对气候类型分布，既要在地图上掌握其一般性的分布规律，也要善于通过对比大陆东西岸的气候，了解海陆、洋流等因素的影响，并能够举例说出代表性的区域。
要学会首先将课本读“厚”，即通过组建知识网络，将地理要素按照其相互联系和相互作用的方式甚至与相关科目的知识衔接等构筑成一个框架，围绕主干知识将辅助性的关联知识补充完整，并搭配以具体的例证性材料；其次还要能够将课本读“薄”，即抓住主导性的知识结构图，就像一棵树的主干和分枝结构图一样，纲举目张，对整个高中地理知识有一个综合性的认识。在面对新的情境或问题时，能够快速地调动头脑中的地理知识网络，找到设问要点与网络关键概念间的联接，实现知识迁移，形成解决方案。在平常的学习中，要经常性的建构头脑地图，想一想今天学了什么，概念间的上下位关系是什么，与以前的地理知识有什么联系等。除了课本，对于辅导学习的材料，要注意精选，一是参考历年的高考试题，这些题目对地理知识的综合运用要求高，有利于训练思维能力；二是可选择王树声、邵英、全疆发等地理名师组织开发的学习材料。
四、把握好地理的综合性和区域性．形成地理观点
地理知识是理科和文科知识间的一座桥梁，地理的事实和现象也往往成为文科综合测试的情境，承载着多科目的概念、规律和观点。学习时要善于在一般性中把握区域的个性，在区域中了解地理要素间的互动及其形成的整体性特征。
通过高中阶段地理课程的学习，应当达到以下几个方面：(1)学会欣赏，如自然景观和人文景观的美学特征和多样性，了解其地理的背景；(2)学会思考。掌握基本的地理概念和规律，并能够运用于解决新的地理问题；(3)学会分析，能够描述和图示基本的地理过程，了解地理要素间复杂的相互作用，抓住主导要素；(4)学会综合，要能够透视地理要素的相关性及其形成的整体性特征；(5)学会积累，即对地名、位置、类型等百科性的知识要有一定的储备；(6)学会合作。在学习中要善于倾听同学的意见，会妥协，以形成共同的解决方案；(7)学会决策，在解决地理问题时要能够综合考虑相关利益各方的观点与要求，：权衡利弊，作出合理而公正的判断。在此基础上，还要形成四个地理观点(吴传钧，1996)：(1)地域差异性观点。地理的模式往往是作了一些假设如地域的性质是均匀的等，而地域差异是客观存在的，对它的认识有助于丰富我们对地理过程和事象复杂性的认识。(2)因地制宜的观点。时至今日，人类的生活和生产活动仍然离不开地球自然环境系统的支撑，如我国的西气东输、西电东送、北煤南运等经济特点，都是由资源分布的区域不平衡特点所决定的。(3)发展的观点。要学会动态地看问题，能够看到问题和潜力。例如，认识我国的综合国力，要知道强在哪里，弱在哪里，要综合分析，知道如何体现我们的国力，发展的潜力有多大?(4)人地协调的观点。这是全球共同进步和和谐发展的前提，也是地球村的每个公民必须具有的价值观。
