论文提要：考试和评价不是教育的目的，仅是手段。素质教育不等于取消考试，而是要改善考试和评价。随着课程改革的不断深化，在初中地理教学中设计和实施开放式考试，用动态的评价体系全面衡量学生的地理认知水平、地理实践能力和探究意识及团结协作的能力，以学生的主体性活动促进、完善学生良好的个性和健全的人格，为以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育提供新思路。

关键词：素质教育 开放式考试 发展性 动态学业评价

一、研究的背景

一位英国爵士，在60年前提出的一份教育评估报告说：“地理是教育的重要部分，比一门外语或科学更重要，原因很简单……那就是一个决定在这个世界、这个国家和这个地区生活的有文化的人，必须对他居住的地方有所了解。”了解“家园”，将知识转化为智慧，是地理教育所要承担的任务，也是21世纪素质教育的要求。

素质教育是一个系统工程，需要通过优化各个要素和内部结构才能达到最佳效果。其中，考试这一要素作为评价的一种重要手段和方式，在素质教育中具有相当重要的作用和意义。素质教育不等于取消考试，而是要改善考试和评价。以往，人们把考试仅看作教学的结果，用静态的目光看待学业评价，把应考看作是教学的唯一目标；就算进行考试改革，着眼点往往也只是考试的内容和题型，不能反映、也不利于培养学生的综合素质。考试可分为选拔性考试和发展性考试，在基础素质教育的初中阶段，要淡化选拔性考试，强化发展性评价。依据系统论的研究，系统内的各因素不变，而改变各因素间的建构，会产生截然不同的效果。

在深化教育改革，全面推进素质教育的过程中，着眼于学生的全面发展和终身发展，优化考试这一要素，以学生发展为中心，树立“形成性”和“发展性”考试目标，实施开放式考试，建立体现素质教育的动态学业评价体系，成为当前实施素质教育的突破口。

二、初中地理开放式考试的定位

根据国家《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》要求：“实施素质教育……培养兼备高尚品德与聪明才干、‘创新精神’与‘实践能力’，”，“现有的考试成绩无法决定学生未来发展状况，掌握新概念、做出新选择、研究新情况、适应新环境的能力，才会使学生受益终身。”以及初中学生的认知发展规律、现今社会历史、经济的飞速发展、地理学科的跨学科综合性、所面对问题的现实性、复杂性以及不大可能有简单、唯一解的特点，结合课本的相关知识点和技能要求，设计实施不同层次、不同要求、不同时段完成的开放式考试内容和评价标准、评价方法，更直观地让学生立足书本，走出书本，从中考查和培养学生自主收集处理地理信息的能力，获取新知识的能力，团结协作和社会活动的能力，使基础地理知识和基本地理技能经过现实加工，实现知识转化为智慧的质的飞跃，以及素质教育过程中基本能力要求和个性化、多样化的受教育形式的有机统一。

开放式考试，广义上讲，也是研究性学习的一部分。让初中的学生通过开展初步的自主探究和综合合作的学习，从直观到抽象，从简单到复杂，从身边的地理事物到全国、全世界的……，使课堂知识得以深化和延伸迁移，从而促进学生智力因素和非智力因素的发展。另一方面，作为一种检测手段，开放式考试是传统学段考试的有力补充，比单一传统学段考试更能全面、公正、合理地评价阶段性教与学的成效和不足，及学生个人知识和技能的层次面和综合地理素质。

在开放式考试的事实过程中，学生透过自主探究、自主体验、自主评价，更能体现学习的主体性，清楚知道自身的优势和不足，对学习热情的激发、学习方法的改善、学习效果的提高及待人接物等个人素质的提高有相当大的促进作用，使学生主动地、有序地、全面地发展。

三、初中地理开放式考试的设计和实施

（一）、设计和实施的原则

开放式考试是研究性学习的一部分，为了利于对知识的学习、深化、延伸和迁移，开放式考试内容的设计和实施的原则：

1、依据教材的基础知识和基本技能要求，并按学生、学校的水

平及地域差异，将其微型化、多样化；乡土化、实用化。

2、学校所在地区的经济发展状况。如：对网络的应用和新信息的接受程度等。

3、学生的整体认知水平及个人的发展差异。

4、开放式考试内容完成的难易程度、所需的课余时间的长短等。

5、成绩评价的方便、易行、规范等。

（二）、开放式考试的形式

从考试呈现的方式上，可分为： 试卷式

非试卷式

从完成的时间上，可分为： 即时提交

延时提交

从最终的评价归类上，可分为： 学期评定的

学年结业评定的

从内容的设计上，可分为： 实地考察

素材分析

从成果的方式上，可分为： 书面完成

现场演示

从完成的形式上，可分为： 个人独立完成

小组合作完成

（三）、开放式考试系列内容的设计和实施

年级 内容 完成形式 限时 评价标准 成绩份额

初一 经纬网仪的制作 个人 一周 经、纬度的划分是否均匀 10分

等高线与地形模型 个人 一周 地形与等高线是否对应 10分

学校平面图制作 小组 一周 各建筑物是否按比例 10分

气象（物候）谚语配图 个人 一周 相互是否相配 10分

地球仪上地点的地理位置 个人 学期考试（即时）

世界宗教、人种、语言状况 个人 课堂 类型的介绍是否清晰 10分

从日本、德国经济崛起中给我们的启示 个人 2周 观点是否合理、有据可依；论据是否充实；推理是否合理 10分

世界地理分区图册制作 小组 每一分区讲授完毕后 主题是否突出，画面是否优美 10分

世界地理分区奇趣地理 小组 每一分区讲授完毕后 是否奇、趣 10分

评价某一国家或地域自然条件及经济发展方向 个人 学期考试（即时） 是否准确、全面

初二 中国行政区拼图 个人 课后 准确度与时间 10分

天气预报 小组 课后 准确度 10分

100万人以上的主要少数民族介绍 小组 一周 是否具有该民族的特色 10分

旅游设计 个人 一周 线路是否合理、及费用、旅游点景观 10分

广州地理大家讲 小组 一周 内容是否突出、表达的形式、参与度、效果 10分

学年结业统考

四、初中地理教学实施开放式考试效果的评价

开放式考试是一种检测评价的方式，也是一个新的学习过程。在初中地理教学中实施开放式考试，能达到以下的预期目标：

（一）、有力地促进了学生的基础地理知识和基本地理技能的内化。

学生在课堂上所学到的地理知识和地理技能必须要成功内化，纳入他自身的智力体系，才能转化为智慧。内化的关键是要会应用。

初一上学期期末考试时，我设计了一道开放式的考试题：“参考地球仪，完成下表

地点 经纬度位置 位于东半球？西半球？ 位于北半球？南半球？ 位于五带中的？

北京

开罗 北温带

纽约 西半球

惠灵顿 南半球

这道考试题最大的特色是允许学生看他手上的小地球仪，而不是象往常让学生在试卷所给出的一部分地图中去判断。一来考查的范围可以更广，二来形式变得生动活泼。尤其是形式上的转变，减轻了学生的心理负担，提升了他的内在需求性和动力，有利于激发学生的兴趣和积极性，尤其是对经纬度位置这一重点和难点知识的掌握（附表1）。考查的过程就是对地球仪、对地图的实际运用的检验，考查的过程就是内化的过程。

表1：初一（3）班考试形式改变前后正确率（%）的比较

经纬度位置 东西半球 南北半球 地球上的五带

以往考试 60 60 90 80

开放式考试 82 87 98 92

相似的，我们可以在初一下学期设计开放式考试题：“参考地图册，请你评价北美洲国家墨西哥的自然条件，并指出其经济发展的方向。”让学生在墨西哥这一特定条件下，对他所学过的整体的地形、气候、农业、工业、交通、贸易等基础知识进行有效地重组并给予适宜的评价，都会有力地促进学生基础知识和基本技能的内化，正如全日制义务教育地理课程标准中讲，学生就是要“学习对生活有用的道理”。

（二）、培养学生利用公共资源，收集处理信息的能力和初步的信息素养。

网络经济和信息时代的来临，如何获取和处理新信息，从中提取有效成分，是一种极为重要的终身的基本学习能力。合理、有效地利用公共资源收集信息以解决问题，是另一种同样重要的终身的基本学习能力，尤其是后一种能力是中国学生尤其缺乏的。从基础教育抓起，培养学生具有这些能力，是十分迫切且必要的任务。开放式考试正好给学生提供了时间的机会。

初一下学期的“德国”这一节书，我没有按教材进行教学，而是让学生自学，并布置了一道开放式考试题—调查报告“从日本、德国经济崛起中给我们的启示”。设计的目的是希望让学生学习、比较日本、德国这两个发动过世界大战、又于战后迅速崛起的经济发达国家的经济发展过程中，有哪些有益的经验，可以对我们新时期的社会主义经济建设有借鉴意义。完成的时间是2周。

以2000年的初一级3班为例，从表2中可看到，学生利用假日多

表2：初一（3）班58篇调查报告资料来源统计

资料来源 篇数 百分率（%）

网上查询 45 77.6

杂志报刊 5 8.6

中山图书馆 8 13.8

渠道地主动地去收集资料，甚至3、5个同学结伴一起去图书馆查资料，而更多的学生则利用了上网这一快捷且信息量巨大的方式。经过对资料的加工整理及认真思考，大多数学生提出日本和德国都共有的：教育立国、工业基础好、科技立国、外贸发达、美国的经济支持；德国本身还具有丰富的矿产资源等，如表3所示：

表3：初一（3）班58篇调查报告的主要结论

主要结论 篇数 百分率（%）

教育立国 58 100

工业基础好 44 76.9

科技立国 53 91.4

外贸发达 58 100

美国的经济支持 30 51.8

工业发达 30 51.8

对工人的不断的持续的培训 18 31

并由此指出，我们在进行社会主义经济建设中要合理利用各种资源，重视教育，重视科技发展等。

在常规学科课堂教学活动中，学生学习多处于封闭或半封闭状态，非即时完成的开放式考试把全体学生置于开放、动态、多元的学习环境中，为学生学习提供更多的获取知识的背景、场所、管道、媒体和方式，使在与自然、社会和他人的多向沟通和接触中，认识世界，了解现实，体验人生，丰富感性认识和实践认识。

完成这些开放式考试的过程，也正是逐步培养学生具有初级信息素养的过程。信息素养是评价人才综合素质的一项重要指标，包括:(1)高效获取信息的能力；（2）熟练、批判性地评价信息的能力；（3）有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；（4）运用多媒体形式传达信息、创造性使用信息的能力；（5）将以上一整套驾奴信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；（6）学习、培养和提高信息时代公民的道德、法律意识与社会责任。可见，信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会学习的基础。

（三）、改变地理学习的方式，形成主动学习的态度和创新精神。

成长无法替代，发展必须主动。从教学论的视角来看，开放式考试中有相当一部分内容是研究性的一种学习方式，它与传统教学活动中接受性学习是相对应的两种不同的学习方式。所谓研究性学习，泛指在学校各个学科的教学活动中，学生在教师指导下以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识，解决问题的学习活动；特指综合实践活动中，学生在教师指导下从自然、社会和生活中选择和确立研究课题，自主开展探究活动，综合运用已知去获取新知，达成研究任务的学习活动。

研究性的学习可以改变学生在传统教育条件下形成，且习以为常的方式；可以帮助学生形成独立探求知识，主动建构知识意义，并重视解决实际问题的自主发现知识的创新学习能力。象“德国”一节书，把它作为开放式考试的一项内容，提出“从日本、德国经济崛起中给我们的启示”的课题让学生独立完成，既促使学生主动探求知识，包括理解课题，搜寻、分析、整理资料，对比实际，提出观点；又能促使学生在解决问题的过程只能感，加强知识的横向和纵向联系，丰富和完善自己的地理知识和地理技能体系。

学习要继承，学习更要创新。获取已有的、现成的知识不是目的，更重要的是获取未知的、需要探索的知识经验。“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。主动参与，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性与健全人格。提供学生选择的教育，才可能是有效和成功的教育。

（四）、考查团结合作能力和团队精神，完善良好的个性和健全的人格。

社会的存在和发展，需要人们的互相合作，互相支持，在经济一体化与专业分工日趋精细的的大趋势下，团队精神、合作意识与合作能力已成为人们生存发展的重要品质。素质教育的一项重要工作是通过各种形式在培养学生主体意识的同时，要让他们掌握与他人沟通的技巧，学会与他人相互合作、共同分享快乐。

以小组形式完成的开放式考试项目，6~7个学生为一组负责一讲，成果呈现的方式是课堂讲解或演示。从成果呈现过程中，可以反映出以下的特点：（1）相关资料的收集、分析、处理各有分工，并推举其中分析、综合能力较高的学生进行统筹、总结；（2）成果呈现时统筹能力较差的组，呈现形式以分个人分部分宣读为主，呈现手段较单一，课堂气氛较平淡；统筹能力中等的组，呈现形式以宣读、多媒体呈现为主，呈现时全体学生的注意力有所提高；统筹能力较好的组，呈现方式根据其内容各有特色，有的以击鼓传花的方式将内容通过问答传授给全班同学；有的以旅游者与导游的视角描绘广州的新气象；有的以串古引今的荒诞剧的方式将广州的变化展示出来，课堂气氛活跃，全员参与度高，评价较高。

在这种开放式考试中，个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机。由于学生间原有的认识特点、经验水平的不同，对事物理解存在差异，通过学习合作，设法把自己的见解通过语言和动作表达出来，达到与别人沟通的目的，并从别人那些与己不同的观点及方法中得到启迪，既有利于个体学习的广泛迁移，又有利于学生学会用他人的眼光看待问题并获得社交能力的提高，逐渐培养起沟通、理解和合作的技巧，从而建立和保持与他人相互依赖、相互合作关系。让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏，完善自身良好的个性和健全的人格。

（五）、学业成绩整体提高，差距缩小，有利于学生身心健康发展。

人的心理和智能结构的发展水平，事实上无法单纯用纸笔等工具准确地测量出来。传统的考试，主要是对学生认知水平的单项测量，考试的效力是有限的，考试结果—分数并不能代表学生全部综合素质的发展水平；而学生又普遍都很重视分数，这不仅是对他们学业的评价，而且会给他们带来成功的喜悦，自我价值实现的满足感，继续前进的动力，也可能带来失败的沮丧，自卑的加重，甚至自暴自弃。开放式考试通过对学生学习过程中多方面、多角度的考查，更强调动手、动脑的能力，既可以弥补以记忆力为主的闭卷考试带来的不足，使其主动作用得到较充分发挥，舒缓闭卷考试时的紧张心理，有利于产生成功感而推动学习进入良性循环。

教育的内容、形式、要求具有多样性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。多元化的发展性的评价方法一方面有利于发挥学生的主体性作用，另一方面也有利于教师挖掘学生的闪光点。评价项目多一点，就可能多出一批各有所长的好学生，从而缩小学生之间的差距，而且越是一般的班，差距的缩小就会越大（见表4）

表4：实行开放式考试前后的成绩对比（单位：分）

1班 2班 3班 4班

开放式考试与闭卷考试相结合 开放式考试（40%） 33 37 37 35

闭卷考试（60%） 47 55 54 50

总分 88 92 91 85

单纯闭卷考试 74.1 86.4 90 78.3

注：1班和4班为一般的班，2班为体育班，3班为奥班

开放式考试与闭卷考试相结合，更能反映学生的学习水平，并体现学生的主体精神和创新意识。

五、初中地理开放式考试成绩评价的原则

评价是调控性要素，成功的评价是对学生自主意识、探究能力、合作精神的肯定和赞赏。开放式考试的事实是以学生发展为中心，树立“形成性”和“发展性”的考试目标，其成绩的评价要遵循的原则：

（一）、完成的成果与完成的过程并重的原则。掌握知识是评价的重要内容，但不是评价的重点，更不是评价的全部内容。素质教育要全面评价学生的认知、能力、态度和情感，所以既要评价成果质量，更要关注完成过程中研究的态度、方法、合作精神、表达能力和水平等的评价。如：“广州地理大家讲”的评价标准

内容 形式 参与程度 表达 效果 总分

50% 10% 10% 15% 15%

（二）、多维度评价原则。评价目标要多元化，评价手段也要多样化；要形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合。如：“中国行政区拼图”成绩的评定是时间段与分数段挂钩；“世界地理分区奇趣地理”则以是否具“奇”、“趣”特点而进行等级评定。

（三）、注重学科素质的评价的学科性原则。注重评价学生解决地理问题的能力和过程；注重评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平；注重评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平；注重评价学生在地理学习中所形成的情感态度与价值观等。

（四）、善于发现“闪光点”，体现鼓励性原则。鼓励肯花功夫，尽自己能力认真完成的同学；鼓励有自己独特视角、见解的同学；鼓励善于分析、综合资料，善于组织相互合作的同学；鼓励原来闭卷考试成绩不大理想的同学等。对着重评价完成过程、完成态度、能力的开放式考试，采取等级评定制：优：90—99，良：80—89，中：70—79，一般：60—69分。

（五）、引导学生积极参与自评与互评的参与性原则。象“广州地理大家讲”的评价是教师评价占50%，学生互评占50%。引导学生积极参与自评与互评，使评价者由被动接受转向主动参与，在自我反思性评价中看到自己的优势和不足，更有益于发扬成绩，矫正问题。对学生而言，自我评价是自我教育的重要内容，也是养成责任感的重要方法。