本文结合《2006年考试说明》，参考2005年高考文综卷中的地理试题，以2006年全国文综Ⅰ、Ⅱ卷和北京文综卷中的地理试题为依托，综合分析了2006年高考文综卷中地理试题的最主要特点，希望对2007年的高三地理复习起到一定的指导作用。

一、文综地理试题的主要特点

与2005年文综卷的地理试题比较，2006年文综卷的地理试题在命题指导思想、考试目标、试卷结构、试题难度等方面，保持了高考试题应有的连续性和稳定性，在稳中求变，稳中求新。其最突出特点主要有以下两个方面：

1．以问题为中心，突出理论联系实际

“有用的知识、适应社会发展的学习能力”向来是文综卷考核体系的核心内容。文综试题多选取密切联系我国和世界文化、经济、科技教育、社会发展的素材，倡导理论联系实际的学风。2006年的文综试题沿袭了这一命题思想，把活生生的现实问题引入试题，并以这些问题为中心，突出考查考生利用所学知识获取图文信息，应用图文信息分析、解决实际问题的能力等，体现地理学习的实践价值。表1为全国文综Ⅰ、Ⅱ卷和北京文综卷中地理试题的选材（中心问题）情况。

从表1可知，2006年文综地理试题中涉及到的“中心问题”大致可以分为以下两大类：

（1）来源于社会热点问题，体现地理试题的时代性

2006年全国文综Ⅰ、Ⅱ卷和北京文综卷的地理试题所涉及到的众多“问题”中，多数“问题”直接或间接来源于社会的热点问题（见表2），试题以这些热点问题为“中心”，突出考查了考生对地理学科相关原理和规律的理解、把握与应用能力，并考查学生获取和解读信息、应用信息，分析和解决地理问题的思维过程，体现了正确的学习导向，展现了试题的时代性。

如：北京文综卷第2组选择题（2～4题）。本组试题以2005年的热点问题“台风或飓风”为“中心问题”，以“北半球易形成台风海区分布示意图”为情景（背景），突出考查了考生对相关原理、规律的理解和应用能力，三道试题的设问有层次，且联系紧凑，主干知识明确，充分体现了“以问题为中心，侧重能力考查”的命题思想，具体分析见表3。

（2）来源于地理学科主干知识，体现地理学科知识的主干性

本类问题主要直接或间接来自地理学科中的主干知识，突出考查考生对主干知识的理解、应用能力，阅读信息、应用信息，分析和解决具体问题的思维过程等，展现了地理学科的主干性知识，明确了地理学习的重点。表四为三套试题中所涉及到的与主干知识密切相关的主要“中心问题”。

如：全国文综Ⅰ卷第2组选择题,以“雪线高度”这一新概念和“全球不同纬度多年平均雪线高度、气温、降水量分布图”为背景，综合考查考生对“雪线高度、气温、降水量分布规律”的整体把握情况，考生对多维坐标图的判读能力和分析能力等。

“气温、降水分布”都是大气单元的主干基础知识，试题一方面将两者整合在一起，同时又叠加了与两者联系密切的“雪线高度”（影响雪线高度的两个基本因素是气温和降水量）的全球分布规律，既体现学科主干知识，又超越学科主干知识，但又不超出《考试大纲》的考查范围，试题图文呈现简洁明了，图形设计独特，设问有层次，试题之间的关系紧凑，是一组优秀的地理试题。

（3）既来源于社会热点问题，又体现地理学科主干知识

该类“中心问题”，既来源于社会热点，又来源于地理学科的主干知识，考查重点是对相关信息的获取、解读能力，利用主干知识分析、解决实际问题的能力等。如：全国文综Ⅰ卷第1组选择题。该组试题以“我国四省区三种谷物的种植面积柱状图”为背景，突出考查了考生对我国三种谷物分布规律和我国省级行政区的掌握情况。该题既是“三农”背景下的“粮食问题”，也是围绕“我国主要粮食作物的分布”这一主干知识而设计的一组试题。

2．重视图表信息的判读与运用，体现地理学科特点

地理图形语言是指气压、气温、降水等值线图、柱状图、区域图等图形所承载的地理信息，是地理学习的第二语言。地理图形语言的解读和应用能力向来是地理学科考查的重要能力之一，也是文综试卷的亮点之一，2006年的高考试卷也不例外。表5为全国文综Ⅰ、Ⅱ卷和北京文综卷地理试题的图表情况。

从表五可知，2006年文综地理试题的图表大致可以分为以下两大类：

（1）教材中图的变形图、局部图，或文转图

这部分图表在试题中占有相当的比例（见表六），其重点是考查考生解读图表信息，应用图表信息的能力，及其对图表所涉及到的基本原理、规律的理解和应用能力等。

如：北京文综卷的图1，其原形是教材“海水盐度和温度”一节中“太平洋西经170°附近三个观测站水文深度变化曲线图”，教材是用该图来说明“海水的温度随深度增加而递减”这一海水温度的递变规律。试题删除“太平洋”三字，并打破三个站点的排序，图文简洁，给人一种“亲切感”，但“旧图新用”。该题立意新颖，考查目标突出，是一道不错的创新试题，具体分析见表7。

2．高质量地掌握基础知识、构建学科知识结构，使知识“活”起来

高考试题以能力测试为主导，考查考生所学地理学科基础知识的整体、综合掌握程度，并注重考查多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。为此，只有高质量地掌握基础知识，构建高质量的知识结构，做到掌握知识能够举一反三，触类旁通，才可能谈到综合运用所学知识来分析问题，解决实际问题。

高质量地掌握双基就是考生要自己体会、理解基础主干知识的内涵和外延，并根据知识之间的内在联系，以一定的线索将相关知识整合在一起，形成一定的知识结构，在遇到新情景新问题时，能根据具体要求，重新迁移、重组，甚至是创造性地应用这些知识去分析、解决实际问题，完成由“学”知识到“用”知识的转化过程。

高质量学科知识结构的建立有一个逐步发展、完善的过程。首先是一个一个的“知识点结构”，再是“节知识结构”、“章知识结构”，到“单元知识结构”、“地理学科知识结构”，甚至文科三科的知识结构。为此，在复习备考过程中，引导学生从每一个“点知识结构”做起，踏踏实实地保证每一个“知识点结构”的质量，构建起分析问题、解决问题的思路和线索，再一步一步向节、章、单元、地理学科知识结构转化是十分重要的。可见，“点知识结构”是构建高质量知识结构这座高楼大厦的基石，如果基石质量不过关，将直接影响“大厦”的质量。多年的实践告诉我们，高三地理复习的“瓶颈”之一就是学生对最基础的地理知识掌握不到位，而影响到与其相关知识掌握和能力的进一步发展。

3．关注现实生活中的热点，把所学事实“用”起来

高考试题多以社会经济生活中的地理问题、地理现象为中心问题，考查学生对地理学科知识的整体、综合把握程度，多角度分析问题、解决问题的思维能力等。为此，我们的高三复习也应该把现实生活中活生生的地理问题、地理现象等引入课堂，一方面让学生感受地理学科知识的实践价值，激发学生学习地理的兴趣；另一方面以这些地理问题、地理现象为素材，考查学生对学科知识的掌握程度，培养和训练学生综合分析问题、解决问题的综合能力，使学生养成关注身边的地理问题、地理现象的意识等，缩小地理复习与高考试题情景之间的距离，把握准复习的大方向。

4．重视经典题目解析，总结方法规律，规范解题训练，使技能“强”起来

在地理复习备考中，做题是一个重要的环节。通过做一定量的经典习题，检查自己在复习中的知识漏洞，培养认真、仔细审题的良好习惯，训练提取有效信息的能力，灵活应用知识解决问题的思路和方法等都是十分必要的，但切不可猜题押宝，搞题海战术。

（1）精选试题，摆脱题海，检测教学目标

选择试题的基本原则是：从知识点的角度看，所选习题力求紧密结合主干基础知识点，杜绝偏题、怪题；或试题中涉及到平时没有练习过的知识点，以便查漏补缺。从试题难度的角度看，应以容易题和中等难度的题为主，避免过难试题，正确引导和保护好学生的学习积极性。从能力培养和训练的角度看，应选择具有一定“思维价值”的试题，即通过该试题的练习，能训练和提高学生的思维品质，而不是简单的知识点的机械重复。

实践证明，以近几年的高考试题，各省区的优秀模拟试题作为备考练习的主要试题，是一种明智的选择。当然教师应该根据自己学生的实际情况和不同教学时段的不同需要，对这些试题进行必要的变形，较好地把握知识联系的深度和广度，力求做到在变化中求深化、细化，使这些试题成为自己完成教学目标的有效工具，而不是为做题而做题，即做题必有目的。

（2）塌实复习，熟练解题技能，规范解题思路

通过平时练习和考前模拟，总结做题的方法和规律，熟练答题的技能和技巧，规范解题的思路，提高解题的效率。如：通过做近几年高考试题中的地理计算题，不仅要学会做这些计算题，还要通过研究，总结、归纳出常见计算题的类型，解题的思路和解题技巧等，既建立了计算题的知识体系，又建立了做计算题的方法、思路体系，为快速、正确解题奠定坚实的基础。

简答题是近年高考试题中出现的新题型，且所占分值较高，是近年考生失分的“重灾区”。在平时练习中，教师和学生都要不怕麻烦，科学、准确、规范、严谨地答题，再与标准答案比较，找出差距及其原因，思考回答同类问题的策略。如：认真体会答题的全面性、层次性、科学性（用地理术语）、高效性的内涵，并在一次一次地练习中熟练答题的技能技巧，规范答题的思路和方法，形成答题的思维模式，为高效答题奠定基础。

要十分重视平时练习和考试中的“错误”。教师一方面要十分注意引导学生分析每次错误的原因，总结经验和不足，提高做题的效率；另一方面，在实际教学设计中要注意“易错点”的突破，尽可能地减少“易错点”的出现等。学生做题出错后，一定要认真听老师和同学的解题思路，反思自己出错的原因，总结经验，力求做到“同一类型的错误不能出现两次”，“每一次做题都有所收获”。如可以通过建立“错题挡案”的方法来实现这一愿望。

高考地理复习是一个复杂的系统，要正确处理好各种关系，把握好复习的方向、重点是根本，即：知识是基础，方法是桥梁，在掌握原理、规律与方法中夯实基础，在应用原理、规律与方法中提高能力。当然，在刻苦学习的基础上，有一个稳定而健康的学习心态也是十分重要的。