2006年全国高考文科综合能力测试（Ⅰ卷）的地理试题充分体现了高考命题的指导思想，坚持以能力测试为主导，侧重于考查考生地理基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力，并较好地体现了课程改革的理念。试题在内容、结构、命题表达意义、价值取向等方面都保持了相对的稳定。在形式上追求新颖，在能力上凸现地理学科所应承载的基本考核能力要求，地理学科特色明显，难度系数有所下降。总体上具有注重双基、凸现能力、关注现实等特点。

3.凸现能力，重视地理图表的解读与地理问题的探究，

全卷地理试题均以图表形式呈现信息（7图1表），突出考查了地理图表信息的获取和解读的能力。“收集信息→整理信息→分析信息→解决问题”成为地理试题解答的思维主线，一些关键信息的获取与运用对解题起到至关重要的作用，如第1～2题的图示中四省区的谷物的播种面积的数值大小、第6～8题表格中的能源消费总量、单位产值能耗值和能源消费构成、第9～11题的材料中的时间信息和图像中的纬度信息；第36题区域分布图中的空间位置信息和统计图中的数据信息；第39题通商口岸的空间联系信息等。同时，试题间的信息关联度增强，前一题的判断结果成为后一题解题的重要信息，如第1题中的谷物名称判断正确，对第2题的省区判断至关重要；第7题中国家名称判断对第8题的人均能源消费量的判断起很大的影响（提取各国的人口总量），第9题如能正确判断出：“乙地先看到日偏食，甲地看不到日偏食”，则第11题就可作出相差2小时的结论，否则，如甲地也能看到日偏食，那么答案A（0小时）也很正确。

同时，在地理问题设计上，强化了阐述地理事物和探究地理问题的能力考查。如36题第⑶问“地表环境特点”的表述，第⑸问中“沙尘暴发生的变化规律”的阐述；39题第⑶⑷问的2个城市区位特点和5个城市共同的地理因素的阐释等；第3～5题中“雪线高度与降水量、气温关系”的探究；36题第⑷问对沙尘暴这一现实问题的季节分布特点判断及自然原因的探究等。

4.地理学科特色浓郁，重视地理学科的区域性和综合性特点，注重主干知识的考核

区域性、综合性二大地理学科的主要特色在今年的试题中有很好的反映。在涉及地理学科的试题中，6个图表中有4个为区域分布图，还有1个虽不是区域图（我国四省三种谷物的种植面积图），但也渗透着区域特征。以特定的区域出现的特殊地理事物作为命题的背景和载体，已是地理试题的一大特色。同时，这些试题以时空为主线索，对区域知识和自然地理知识、地理知识和人文历史知识进行了有机的整合，凸现了本学科研究的本质特性――综合性。与往年相比，今年地理试题的跨学科综合意识也有所增强，如36题第（5）问， “在明王朝灭亡时，沙尘暴约发生了几次？”显然，只能准确掌握了明王朝的灭亡年代（1644年），才能在统计图中正确读取数值（12次）；又如39题第⑴问“指出两次鸦片战争后清政府开放的通商口岸的地理分布特征”，也带上了史地综合的色彩。

对学科主干知识的考查，是学科考核的基本内容和基本要求。地理学科的基本事实、规律、原理、观点、理论都是基本的学科主干知识。如36题第⑶题的强沙尘暴多发区的地表环境特点，39题的⑴⑵地形名称的考查，是基本的地理事实，而第1题谷物分布，第3、4题关于雪线高度、气温、降水量分布规律， 36题第⑷的沙尘暴季节分布特点及自然原因等则是属于地理规律、原理的具体应用，这些学科主干知识的考核，能反映出考生所具备的本学科知识素养。

5、试题命题不甚严谨，脱离中学教学实际

高考命题应遵循“三个有利”的原则，说明高考命题必须考虑当前中学的教学现状和学生的实际水平，也就是说遵循考纲的内容范围和能力要求。但今年试题还有可以进一步完善的地方，如对现实问题的考查可以与考试大纲和教材内容更吻合。如第7题，要求考生通过能源消费构成判断四个所代表的国家，题属于老材料的知识，已不属于考纲的内容范围和能力要求。且该组选择题与2005年江苏文综卷第8－9题的情景和问题设置相类同，是今年高考命题的一大不足之处。

6.对中学地理教学的几点启示

⑴以双基为本，抓好基础知识、基本原理和基本规律教学和基本技能的训练。

⑵重视区域地理，落实重要地理事物的空间分布，归纳空间特征，探究空间联系。多问“为什么”、“怎么样”，即以自然地理和人文地理基本原理阐释和探究重要地理事象的成因和发展变化规律。

⑶强化地理图表教学，培养学生地理图表信息获取与解读能力，指导学生掌握不同类型的地理图像的阅读分析方法。

⑷倡导知识的“活学活用”，指导学生能运用所学知识对现实问题的进行理性思考，提升分析、解决实际问题的能力。

⑸加强教学的开放性、互动性、探究性，引导学生自主建构知识，主动探究问题，增强学生的问题意识，提高学生的地理学习能力。

    ◇浙江绍兴教育局教研室　汤国荣　浙江绍兴鲁迅中学　茹强慧　浙江海宁中学　章黎晟